【正文】 較失敗的。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有很好的理解“至少有幾個(gè)會(huì)放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思，沒(méi)能真正理解“抽屜原理”，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算來(lái)確定結(jié)果，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。《抽屜原理》教學(xué)反思5《抽屜原理》教后反思一堂好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿數(shù)學(xué)味的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)抽屜原理提供了很大的空間。試一試，并說(shuō)明理由。課堂中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)性直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺(jué)得無(wú)從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。興趣是最好的老師。教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。然后再引導(dǎo)學(xué)生在操作中繼續(xù)探究：把5本書(shū)放入2個(gè)抽屜，部有一個(gè)抽屜至少有幾本書(shū)？那么7本書(shū)呢？9本書(shū)呢？在生活情境中深化知識(shí)。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾方面的體會(huì)與大家交流：游戲引入新課。新課的探究過(guò)程。我將本節(jié)課的板書(shū)，變成一個(gè)學(xué)生的交流展示平臺(tái)，高效課堂不僅需要學(xué)生討論交流，更需要的是學(xué)生的展示。其次，我在明確了本課的教學(xué)結(jié)論之后，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在具體的題目中，什么是待分物體數(shù)，什么是抽屜?！冻閷显怼方虒W(xué)反思8抽屜原理是人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，由于初次接觸新教材,：如何定位教學(xué)目標(biāo)，抽屜原理原屬奧數(shù)內(nèi)容，使學(xué)生初步感受一些基本的數(shù)學(xué)思想方法是“數(shù)學(xué)廣角”的主要教學(xué)目標(biāo)之一，但在具體的課堂中如何適度把握教學(xué)要求。上課有了把握和信心。本節(jié)課就是從較小的數(shù)據(jù)變化中探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。由于此內(nèi)容屬于奧數(shù)范疇，某些學(xué)生理解起來(lái)還是不很輕松。在這類(lèi)問(wèn)題中，只需要確定某個(gè)物體（或某個(gè)人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個(gè)物體（或哪個(gè)人），也不需要說(shuō)明通過(guò)什么方式把這個(gè)存在的物體（或人）找出來(lái)。教材不僅是涉及到最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”：把m個(gè)物體任意分放進(jìn)n個(gè)空抽屜里（m＞n，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。，培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。為了解釋這一現(xiàn)象，本課呈現(xiàn)了兩種思考方法。就可以解釋前面提出的疑問(wèn)。這種方法比第一種方法更為抽象，更具一般性。學(xué)生在解決了“4只蘋(píng)果放進(jìn)3個(gè)盤(pán)子”的問(wèn)題以后，可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：把5只蘋(píng)果放進(jìn)4個(gè)盤(pán)子，總有一個(gè)盤(pán)子里至少放進(jìn)2只蘋(píng)果，為什么？如果把6只蘋(píng)果放進(jìn)5個(gè)盤(pán)子，結(jié)果是否一樣呢？把7只蘋(píng)果放進(jìn)6個(gè)盤(pán)子呢？把10只蘋(píng)果放進(jìn)9個(gè)盤(pán)子呢？把100只蘋(píng)果放進(jìn)99個(gè)盤(pán)子呢？引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：只要放的蘋(píng)果數(shù)比盤(pán)子的數(shù)量多1，總有一個(gè)盤(pán)子里至少放進(jìn)2只蘋(píng)果。例如，在解決“5個(gè)蘋(píng)果放2個(gè)盤(pán)子”的問(wèn)題時(shí)，由于數(shù)據(jù)較小，學(xué)生用動(dòng)手操作或分解數(shù)的方法仍有其直觀、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，這也是學(xué)生最容易想到的方法。當(dāng)學(xué)生利用有余數(shù)除法解決了本例中的三個(gè)具體問(wèn)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類(lèi)“盤(pán)子問(wèn)題”的一般規(guī)律，要把某一數(shù)量（奇數(shù)）的蘋(píng)果放進(jìn)2個(gè)盤(pán)子，只要用這個(gè)數(shù)除以2，總有一個(gè)盤(pán)子至少放進(jìn)數(shù)量比商多1的書(shū)。n=b……c（c≠0），那么一定有一個(gè)盤(pán)子至少可以放（b＋1）個(gè)物體。整節(jié)課這樣上下來(lái)，思路很清晰，節(jié)奏放得也比較慢，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，學(xué)生學(xué)得還是比較扎實(shí)，甚至連后進(jìn)生也能聽(tīng)懂今天的課，效果還是不錯(cuò)的。本節(jié)課的教學(xué)突出體現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。），我大膽放手讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手放一放、同桌互相說(shuō)一說(shuō)”（在匯報(bào)的過(guò)程中，提醒學(xué)生只需解決存在的`問(wèn)題就可以了。C、將20枝鉛筆放進(jìn)19個(gè)文具盒里。3=1……2至少數(shù)=1+1《抽屜原理》教學(xué)反思11新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。關(guān)于這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上，通過(guò)“說(shuō)理”的方式來(lái)理解“抽屜原理”的過(guò)程就是一種數(shù)學(xué)證明的雛形，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。下面，結(jié)合本節(jié)課的生成，我從以下三方面反思這節(jié)課的教學(xué)。關(guān)于目標(biāo)一，“借助學(xué)具，能用列舉法說(shuō)出‘ 抽屜原理’的幾種擺放方法。教師只作為引導(dǎo)者，我認(rèn)為這一目標(biāo)完成了，但還有些缺憾，比如小組合作時(shí)，氣氛不夠活躍，聲音小等，課下我簡(jiǎn)單了解了一下情況，他們都說(shuō)在這兒上課過(guò)于緊張，才造成的。上課時(shí)大部分同學(xué)能想到盡量平均分這一辦法，但說(shuō)理過(guò)程道理都懂，個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言組織力有待提高，在總結(jié)至少數(shù)的方法上，同學(xué)們積極辯證、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律結(jié)合在課后的紙筆測(cè)驗(yàn)中80人中74人掌握良好，理由充分且有條理性，這一目標(biāo)達(dá)成情況較好。二、教學(xué)行為的有效性 有效地教學(xué)行為可以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，在課堂上，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)行為主要有以下幾種：動(dòng)手操作、小組合作探究、教師講解、提問(wèn)等。初步感受抽屜原理的知識(shí)，理解“總有、至少”的含義，為下一步的猜測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。并及時(shí)驗(yàn)證得出規(guī)律：至少數(shù)等于商加一。但，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律說(shuō)出至少數(shù)方法時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生的答案是有兩種情況，一是商加余數(shù)，一是商加一，但課堂生成學(xué)生只說(shuō)出了商加余數(shù)這一種情況，叫了兩位孩子都是這一種想法，于是我繼續(xù)往下引導(dǎo)，那我們來(lái)驗(yàn)證一下咱的結(jié)論吧，通過(guò)出示5本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)幾本書(shū)？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)是2本，還有人說(shuō)是3本，結(jié)果出現(xiàn)分歧，我隨即問(wèn):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),理由呢？劉洋說(shuō)是3本，原因是利用剛才的結(jié)論：商加余數(shù)即1加2等于3，當(dāng)時(shí)胡小蝶的發(fā)言很好，她是這樣說(shuō)的：“先在每一個(gè)抽屜中放進(jìn)一本書(shū) ，剩下的兩本書(shū)再第二次平均分到兩個(gè)抽屜中，這樣就保證總有一個(gè)抽屜中至少有2本書(shū)。最后，還剩兩分鐘時(shí)，我本意是指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，加深這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解，由于口誤卻說(shuō)成了自學(xué)課本。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，激勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，課堂氣氛不夠活躍，教學(xué)機(jī)智有待進(jìn)一步提高。我的困惑：高年級(jí)怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？《抽屜原理》教學(xué)反思12六年級(jí)的“數(shù)學(xué)廣角”的“抽屜原理”這一內(nèi)容是淺顯的奧數(shù)知識(shí)范疇。當(dāng)出示“6只鴿子飛進(jìn)3個(gè)籠子里”的時(shí)候，我就要學(xué)生用列數(shù)據(jù)來(lái)表示了，又進(jìn)了一個(gè)層次。2）這種情況后，馬上就可以發(fā)現(xiàn)，還有一只不管怎么飛，總有一個(gè)籠子至少有3只鴿子了。接下來(lái)我馬上提問(wèn)，那你們還有什么好辦法，不畫(huà)圖、不列數(shù)據(jù)就可以直接得出“總有一個(gè)籠子至少有幾只鴿子”？學(xué)生有了6只鴿子的數(shù)據(jù)，就發(fā)現(xiàn)了最好先平均分。當(dāng)把“5只鴿子飛進(jìn)3只籠子”進(jìn)行列式，5247。只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的求值計(jì)算，不能解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課是通過(guò)幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生探究“抽屜原理”，初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明“的過(guò)程，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的“模型思想。通過(guò)一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于枚舉法和假設(shè)法有一定的認(rèn)識(shí)，加以比較，分析兩種方法在解決抽屜原理的優(yōu)超性和局限性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題。《抽屜原理》教學(xué)反思14教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與能力目標(biāo)：經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)“抽屜原理”的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)文化及數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)過(guò)程：一、游戲激趣，初步體驗(yàn)。（一）經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過(guò)程，理解原理。請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)操作過(guò)程，教師在黑板上記錄。師：觀察所有的擺法，你發(fā)現(xiàn)了什么？這里的“總有”是什么意思？“至少”又是什么意思？師：那如果把6根小棒放在5個(gè)杯子里，猜一猜，會(huì)有什么樣的結(jié)果？師：怎樣驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)果對(duì)不對(duì)，你又什么好方法？引導(dǎo)學(xué)生不再一一列舉，用平均分的方法來(lái)找答案。師：如果把5根小棒放在3個(gè)杯子里，會(huì)有什么結(jié)果？引導(dǎo)：先平均分，每個(gè)杯子里分得1根小棒，余下的2根小棒又該怎么分呢？師：把7根小棒放在3個(gè)杯子里，會(huì)有什么結(jié)果呢？為什么？研究小棒數(shù)比杯子數(shù)的2倍多、3倍多…等情況。介紹抽屜原理。把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)幾本書(shū)？為什么？先思考：這里是把什么看做物體？什么看做抽屜？再說(shuō)結(jié)果和理由。（2）六（2）班中至少有5人是同一個(gè)月出生的。說(shuō)一說(shuō)：今天這節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)？（師生共同對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)）五、布置作業(yè)。抽屜數(shù)= 商……余數(shù) 至少數(shù) =商＋1小棒 杯子 總有一個(gè)杯子里至少有3 2 24 3 26 247。 4 = 2……1 315 247。操作探究，建立模型。這樣的教學(xué)過(guò)程，從方法層面和知識(shí)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。理解了如果把物體盡量多地“平均分”給各個(gè)抽屜里，看每個(gè)抽屜里能分到多少，余下的不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里比平均分得的數(shù)量多1。在應(yīng)用“抽屜原理”，感受數(shù)學(xué)的魅力環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。在把5根小棒放在3個(gè)杯子里，有學(xué)生出現(xiàn)了總有一個(gè)杯子里至少有3根小棒的結(jié)論，可能是用5247。有些題目是要先說(shuō)結(jié)論，再說(shuō)理由。3=1（根）……2（根）,1+1=2（根），所以每個(gè)杯子里至少有2根小棒。初看教材，我甚至沒(méi)有看懂教材上所講的內(nèi)容與我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識(shí)有多大的聯(lián)系。但講起來(lái)卻不是很容易。教學(xué)是一門(mén)沒(méi)有缺憾的藝術(shù)，我的感覺(jué)和劉改榮老師一樣，總覺(jué)得這堂課不夠生動(dòng)，該有的高潮沒(méi)有掀起。學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)整合。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。課前“抽撲克牌”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。合作者，引導(dǎo)者。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?；仡櫿?jié)課我覺(jué)得在學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中，老師處理得還是有點(diǎn)粗，特別是在學(xué)生敘述的過(guò)程中，學(xué)生用比較凌亂的語(yǔ)言的進(jìn)行描述，教師指導(dǎo)不夠，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言精簡(jiǎn)性直接影響著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，也就是沒(méi)有很好地強(qiáng)化理解“總有”“至少”的含義。從學(xué)生熟悉的“搶椅子”游戲開(kāi)始，讓學(xué)生體驗(yàn)不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)，使學(xué)生明確這是生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）補(bǔ)充習(xí)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用一般性的數(shù)學(xué)方法來(lái)思考問(wèn)題。D、將100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒里。本節(jié)課的教學(xué)注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理”，學(xué)會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。在有趣的類(lèi)推活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解“抽屜原理”的最基本原理，當(dāng)物體個(gè)數(shù)大于抽屜個(gè)數(shù)時(shí)，一定有一個(gè)抽屜中放進(jìn)了至少2個(gè)物體。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中抓住了假設(shè)法最核心的思路就是用“有余數(shù)除法”形式表示出來(lái)，使學(xué)生學(xué)生借助直觀，很好的理解了如果把書(shū)盡量多地“平均分”給各個(gè)抽屜里，看每個(gè)抽屜里能分到多少本書(shū)，余下的書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里比平均分得的書(shū)的本數(shù)多1本。抽屜問(wèn)題”的變式很多，應(yīng)用更具靈活性。第5題是用理論的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的游戲?qū)嶋H問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。反思我的教學(xué)過(guò)程，有幾下幾點(diǎn)可取之處：情境中激發(fā)興趣。活動(dòng)中恰當(dāng)引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：吸管數(shù)比紙杯數(shù)多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？來(lái)繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。抽屜原理教學(xué)反思4學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是和現(xiàn)在有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，然后理解更高更深更復(fù)雜的知識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認(rèn)可和指導(dǎo)，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。高效課堂同傳統(tǒng)課堂一樣，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以“五人坐四把椅子，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)人”的游戲?qū)胄抡n，不僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，而且為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。作為一堂高效課堂的課，我將這個(gè)過(guò)程全部交給了學(xué)生，起初的時(shí)候，學(xué)生們能將這個(gè)復(fù)雜的結(jié)論說(shuō)清楚嗎？經(jīng)過(guò)在其他班級(jí)的試教，我決定實(shí)施由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶組員，我?guī)ЫM長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，這樣既實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，又能將這個(gè)知識(shí)真正的落實(shí)。“行，然后知不足”。此外，我有待進(jìn)一步深入鉆研教材，本人心理素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證、觀察分析等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從具體到抽象的探究過(guò)程中已建立了數(shù)學(xué)模型從而不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)找準(zhǔn)誰(shuí)是物體、誰(shuí)是抽屜。學(xué)生看了6只（2。2。7247。不過(guò)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，也難免會(huì)出現(xiàn)一些不當(dāng)?shù)男〖?xì)節(jié)，如學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生沒(méi)有很好理解“至少有幾個(gè)會(huì)放進(jìn)同一個(gè)盒子里”的意思。既讓學(xué)生感受到奧數(shù)知識(shí)的奧妙，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)奧數(shù)知識(shí)的樂(lè)趣。二、建立模型本節(jié)課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3紙個(gè)盒中，不管怎么放，總有一個(gè)紙盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆”，然后交流展示，為后面開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。數(shù)學(xué)思維。特別是對(duì)“某個(gè)抽屜至少有書(shū)的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時(shí)挑出針對(duì)性問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)注重層次，有坡度。抽屜原理教學(xué)反思8《抽屜原理》是義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，《抽屜原理》教學(xué)反思。愿望，產(chǎn)生一種需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的心理。在學(xué)生解決了“4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子中”的問(wèn)題后，繼續(xù)思考類(lèi)推，得出一般性的結(jié)論。通過(guò)“操作——總結(jié)——解釋”等一系列活動(dòng)，真正提高學(xué)生的自學(xué)興趣和自學(xué)能力。但我是一個(gè)喜歡冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的人，覺(jué)得越是有難度的課，如何能讓學(xué)生理解并掌握，專研這種課對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的。數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。本節(jié)課運(yùn)用這一模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)思考數(shù)