【正文】 別餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實、有志氣《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計2 【教學(xué)目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文?！窘虒W(xué)工具】搜集相關(guān)事例、課件。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文?！窘虒W(xué)難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？父親也很善良。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)過程： 課前誦讀：主持人——單元主題導(dǎo)語接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，“人”字結(jié)構(gòu)就是相互支撐。下面進(jìn)行小組展示。三、直奔重點，體會中心我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，這是一個美麗的謊言。小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們知道了這美麗的謊言就是人間真愛。第五篇：別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計四十鋪中心小學(xué)張彩彩一、導(dǎo)入?！拔摇币恢闭J(rèn)為青年家養(yǎng)的馬，是“我”在供給它馬草吃，現(xiàn)在他妹妹不在家，“我”有責(zé)任把馬照顧好，別餓壞了它。師：“一堆”說明了什么？“枯蔫焦黃”又說明了什么？ 生：“一堆”說明馬草很多；“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久。小結(jié)：青年不計較一己得失，想方設(shè)法幫助我，讓“我”有機會看書。感謝他想方設(shè)法給“我”看書的機會。于是，“我”每天堅持去扯馬草，以此來換取讀書時的那份心安理得。下面小組討論、交流，劃一劃，想一想，讀一讀（分角色讀，自由讀等方式），回答以下問題：青年的美好品質(zhì)還能從文中哪些地方看出來？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？1提示：（1）“我”讀《紅巖》時，他讓“我”“‘坐下慢慢看’”；這說明殘疾青年體貼，關(guān)心“我”的讀書。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。2提示：（1）課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中充滿感動??生活中，人與人之間需要互相關(guān)心、幫助