【正文】 結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。第三步，選出小代表，在全班匯報學習結(jié)果。三、合作學習要建立在自主探究的基礎(chǔ)上我們所提倡的自主、合作、探究的學習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。有時候，教師安排一項學習活動，如給漢字組詞、練讀美文等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會,這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于教師得到全面的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。當須要協(xié)作完成的時候，及時安排小組合作學習。當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。五、要通過適時的評價促進小組發(fā)展對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要?！凹畎濉笔羌皶r評價小組發(fā)展的一個非常受學生歡迎的載體。在對小組的評價中我發(fā)現(xiàn)，“激勵板”只能顯示小組活動短時間的情況，不能展示小組在一段時間內(nèi)長期的發(fā)展情況，學生由評價而產(chǎn)生的熱情和動力會慢慢減弱，是老師們在教室內(nèi)建立了評價小組長遠發(fā)展的欄目，把每次對“激勵板”評價的總結(jié)顯示在長遠評價的欄目中，也收到了非常好的效果?！娟P(guān) 鍵 詞】課堂教學 小組合作 實踐探究合作是自身發(fā)展的需要，不管時在生活當中還是學習當中，都離不開合作。讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。新的課程標準明確提出，教師即是學習的參與者，也是學習的合作者。盡可能讓學生發(fā)表自己不同的看法，不要過多地限制時間，讓學生自己把握自己，還要注意鼓勵學生在交流中發(fā)表自己的看法，大膽猜想，老師不急于得到圓滿答案，只能在關(guān)鍵時刻做點撥或啟發(fā)。實踐中我發(fā)現(xiàn)，當教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教師評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如何巧妙的利用時機進行合作呢?這就需要老師尋找好時機，把握好時段，恰當?shù)暮献鹘槿肟梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔茫苋〉幂^好的效果。教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望，他既想讓同學了解自己的所思所想，也想了解同學的所感所悟。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復(fù)，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。引導(dǎo)到位教學中學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。如學生對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要及時向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容及操作步驟；擴大學習交流的參與面，使每個組員都有均等的表達機會；當小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以糾正，或為小組討論提供及時的點撥；當學生的語言出現(xiàn)錯誤時，教師要指出并更正。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，還有那些不足，要努力克服和改進，要使評價成為學生更好地合作學習的動力。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵板”評價小組活動的即時情況，效果比較好。合作學習要求每個學生學會同其他合作伙伴的配合、互動，既積極主動地完成自己負責的任務(wù)，又善于融入團隊的整體工作，支持他人，傾聽意見，互動交流，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。充分發(fā)揮學生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學習會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學生認知結(jié)構(gòu)的建立與學習能力的形成。因此，在制定小組學習目的時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習的實際，科學地制定語文基礎(chǔ)訓練目標與自主合作學習的目標。“自主選擇”具有鮮明的自主性和開放性，這種學習形式有利于培養(yǎng)學生持續(xù)學習的興趣與分析問題和解決問題的能力。要使合作學習取得最大的效益，善于把握小組學習的時機非常重要。第二，當問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。教師應(yīng)深入到學生中去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助?，F(xiàn)代教育更強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，而小組合作的探究式學習就是適應(yīng)這種需要的更為靈活、開放同時也更為有效的教學組織形式。參考文獻:[J].云南教育, 2003,(08)“小組—合作學習”教學的嘗試和體會[J].龍巖師專學報, 2004,(S1)杜玉雙.“小組合作學習”存在的問題分析[J].內(nèi)蒙古教育, 2010,(03)[J].山西教育, 2004,(14)[J].考試(教研版), 2007,(05)汪九齡,“探究式學習”引入英語課堂[J].中小學教材教學, 2002,(29).[J].中華民族教育, 2003,(02).[J].浙江師范大學學報(社會科學版), 2003,(S1).——小學英語教學中合作互動學習的嘗試[J].教育科學論壇, 2002,(12).[J].新課程(教師版), 2006,(01).