【正文】 一步深化認識理解的過程，是教師將自己的教學經(jīng)驗條理化并升華到理性認識的過程。說課是檢驗教師綜合能力和業(yè)務素質(zhì)的重要手段。因此，說課可用來指導和檢驗備課的科學性和時效性，可用于進行教師個人的教學經(jīng)驗總結(jié)，還可用以作為考核教師教學水平和理論水平的手段。3．確定重點、難點和關鍵點及其依據(jù)難點和關鍵點的理論依據(jù)，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內(nèi)容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現(xiàn)錯誤的部分（有時重點和難點相同），為什么該關鍵點對本課教學的成敗起決定性的作用。要說明結(jié)合本課教學培養(yǎng)學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應能力、自學能力等。要說明如何通過教學突出重點，突破難點，抓好關鍵。.說課注意事項，用詞準確得體，長短句搭配； 、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測性的一般性用語；；，避免“背書”的嫌疑；、語速應有變化。要通過說課明確本課的教學目的和要求，分析本課的重點和難點，分析教學主體的客觀情況，并對如何安排教學內(nèi)容、如何駕馭教學過程、如何掌握教學節(jié)奏、自己所選擇的教學方法和手段以及預期效果加以具體的論述和說明。一、正確認識說課說課，就是教師在總結(jié)自己教學實踐經(jīng)驗的基礎上，從教學理論的高度，依照教學大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容、學生基本狀況和現(xiàn)有教學條件等實際情況，對自己的備課思路、課堂教學設計進行系統(tǒng)闡述。二、說課的作用說課具有提高教學效率的作用。目前很多地方教學比賽，大多將說課作為一個重要方式。2．確定教學目標及其依據(jù)，根據(jù)單元教學的目的和要求（對語音、詞匯、日常交際用語、語法等方面的不同程度的要求），結(jié)合學生的實際水平，確定貫穿單元教學的總目標和本課的具體目標。如果有獨特的教學思想和教學特色，可單獨說明。IV、說教學程序簡要說出各個教學步驟的具體教學環(huán)節(jié)名稱及相關教學內(nèi)容、步驟、教學活動組織和安排；即在哪個教學環(huán)節(jié)教哪個（些）知識點，提出哪些問題，做哪些練習（教什么），組織哪些課堂教學活動，采用什么教學方法（怎么教）等等。必要時說出各步驟的時間安排。（二）多媒體演示1．將教案主要內(nèi)容與本課的電子課件有關內(nèi)容相結(jié)合； 2．簡明實用，千萬不要過于花哨； 3．演示操作應熟練。因此，教師尤其是青年教師，要盡快掌握說課這項教學基本功，將自己的教學實踐活動上升到教學理論上來認識，與教學大綱密切結(jié)合起來，迅速提高自己的教育教學理論水平和業(yè)務水平，成長為教育領域的棟梁。一、什么叫說課 那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。三、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關鍵。說教法就是說說你根據(jù)教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。海棠開著耀眼的紅花?？墒?，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神?！?說課問題：本課的教學目標如何確定，如何落實這些目標？本單元的重點訓練是讀懂長句子。例3：新課導入的好壞直接影響著課堂教學的效率。請你結(jié)合自己的實踐，談談體會。在具體操作中，要重視課堂訓練，通過語言文字訓練，來培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效率。教學論、認知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應合理地體現(xiàn)在課堂教學之中。（4）制定目標要明確：教學目標的表達要準確、簡明。（4）教學時間安排是否恰當（5）教學有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。七、說課中常見的三個問題探討實踐證明,說課不僅是考核教師業(yè)務能力的重要手段,而且是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,還是推動課堂教學改革和研究的重要舉措。本文僅就中小學語文教師說課中常見的三個問題提出探討。我們認為,既然說課是教師運用系統(tǒng)的觀點和方法,在一定場合說某一教學課題的教學實施方案及其理論依據(jù)的教學分析,那么,說課伊始,說課教師就必然要準確地概括出自己所說的課題和主要內(nèi)容,讓聽講的教師明確信息接收的主要方向，以利于聽講的教師調(diào)動先前經(jīng)驗和根據(jù)評價標準參與思考與反饋。我們認為,這樣安排說課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容是值得商榷的。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學大綱和教學參考書,分析教材某一內(nèi)容及其設置依據(jù)，這一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)，這一內(nèi)容的教學目標及其確定教學目標的依據(jù)，這一內(nèi)容的重點、難點和關鍵及其各自的確定的依據(jù)的過程。如，“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段,包括教師教的方法,也包括在教師指導下學生學的方法,?；谝陨险J識,我們認為,說課首先要澄清其內(nèi)容要素與結(jié)構(gòu)部分之間的關系，明確其一般結(jié)構(gòu)包括“教學目標的分析與定位（主要基于教材分析和學情分析）”、“教學設計的理念與思路(主要反映教學方法的選擇與應用要點)”、“教學過程的安排與意圖(包括教學媒體和板書的使用步驟及其理由)”三部分內(nèi)容。課文在敘述上采用兩條線索:一條是青年人觀魚為線索,表現(xiàn)他具有勤奮專注的品質(zhì)和高超的繪畫技巧。培養(yǎng)學生的自學能力。二是教材編排特點和編者思路不詳,則未能反映特定教材、特定課文的教學功能與價值,三是學情不詳,則難以說明教學難點的確立是合乎學生學習實際的，因此缺乏有力的理論支撐，缺乏說服力。所以，說好教學目標的厘定過程特別重要。它可以幫助教師提高對備課，上課的理性認識，提高教師的教學、教研水平。教學目標是教學設計時該課教學所要達到的目標，蛇對課堂教學活動起宏觀控制作用，也是教學后續(xù)評價的重要依據(jù)。它是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來生物學科知識內(nèi)在的聯(lián)系或本質(zhì)，是教材著力敘述的部分。有時教材關鍵就是教學重點，有時教材關鍵不一定是教學重點。二、說教學方法１、說教法組合及其依據(jù)。教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具的展覽；二是忌教學手段過簡，不能反映生物課直觀性的特點；三忌教學手段流于形式，對教學手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。生物課的學法，主要包括生物感性材料的觀察方法、學習生物知識的常用方法、再現(xiàn)與保持的記憶方法、學習生物基本技能的方法和運用生物知識解決問題的方法等。如課堂怎么開頭？新授內(nèi)容分幾個段落？各段落的教學分別是先講后讀再練，還是先練后讀再講？如何使用相關直觀教具？如何提問和組織討論？各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡？如何小結(jié)？最后怎樣結(jié)束？等等。２、說各教學環(huán)節(jié)的時間分配，并聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生基礎和教學方法等說出依據(jù)。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容，教學方法、教師本身特點等加以解釋。評價的內(nèi)容與標準，各地各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際與需要來確定。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學指導思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學重點、教學難點和教學關鍵。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調(diào)動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結(jié)束時，應在黑板上保留的板書內(nèi)容。三、說課的實施說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學設計及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。充滿激情，慨慷自然。自然而有效地使用媒體。下面我結(jié)合我自己的理解對這五個方面的要求進行一下說明。過程分析：說明構(gòu)思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結(jié)合的設計及其理論依據(jù)；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對學生進行學法指導。這一方面是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的研究和選擇。說課當中應該注意的幾個問題：防止說課變質(zhì)，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圓其說。教材，要說清它所處的地位，與前后內(nèi)容的聯(lián)系；教學目標和中難點，也要仔細分析，慢下結(jié)論（此次省說課比賽，一樣的課題，老師們定的目標和重難點沒有完全相同的）；教學過程是重頭戲，也是更要多費心思的地方，設計時首先引入最好先聲奪人，讓人有繼續(xù)聽下去的欲望；概念環(huán)節(jié)既要考慮學生的認知水平差異，也要環(huán)環(huán)相扣，注意各環(huán)節(jié)之間的連貫、相互鋪墊，同時，本課堂的內(nèi)容最好也能與上、下一課堂相互關聯(lián)；操作練習題選擇要精心，因為它能著重說明教師選擇這些練習題的意圖，練習題的選擇應該與課堂知識相關，還要具備一定的難度和啟發(fā)性，可以采用若干個練習，步步深入。那要怎樣才能寫好說課稿，說好課呢？做好充分的準備工作：，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。第五篇：說課技巧說課技巧（一）說課應注重什么一般說來，說課應注重以下幾點： “新”字創(chuàng)新是藝術的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術。練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧?！懊馈弊置朗撬囆g的核心，說課要跟講課一樣處處體現(xiàn)美，給人美的享受。板書美——板書是教師的備課中構(gòu)思的藝術結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”，說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓練、說學生。（3）“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。說課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。（二）說課的藝術教師，作為說課活動的主體，必須努力使說課的每個環(huán)節(jié)到位，做到“說深”“說實”“說準”“說精”，把握好說課藝術。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節(jié)內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節(jié)所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節(jié)課的要求。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優(yōu)化，采取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要與考試（中考、高考）題型、難度相吻合。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處煟虼苏f課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。只要深鉆標準，細研方法，優(yōu)選習題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。要把這四點結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設計思路。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。