【正文】 就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。學生在探究139=？時，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出139=4；②想加算減：9+4=13，139=4；③破十法：109=1，1+3=4，139=4；④連續(xù)減：1336=4，139=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。十幾減幾教學反思3這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。最后，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學生轉而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。十幾減幾教學反思4新課標重視讓學生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。只要正確的引導就能激活學生思維。所以這也是一個難以把握的問題。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？十幾減幾教學反思5本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。方法4：想加算減。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌互相說說。這樣組織教學，才更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人?！痹诒竟?jié)課的設計過程中，我發(fā)現(xiàn)我們班級并沒有金魚這個教材中的教具，怎么辦呢？如果只是讓學生枯燥的觀察書上的畫面，那樣不會收到好的教學效果的。伴隨著學生的數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動。其實本節(jié)課中我就是根據(jù)班級的實際情況，設置了適當?shù)那榫?，把計算蘊含在了實際情境中作為一個問題來提出，一方面能有效的技法學生的計算的欲望，同時又體驗到了學習計算的實際意義。本課的教學容量大，學生接受起來也有一定的`難度，雖然用遷移類推的方法使學生在十幾減9的基礎上很快掌握了計算方法，但學生計算起來并不輕松。學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法。我以后會采取有效的途徑，充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，使學生善于學習。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”。《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當?shù)囊龑В瑢W生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識。十幾減幾教學反思10這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎上進行教學的，本節(jié)課從以下幾方面體會比較深刻。解決問題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減7等內(nèi)容就比較輕松了。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。值得關注的是，在我問及答案是多少時，學生幾乎是異口同聲的說：“4”。畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學習的積極性，是很有必要的。老師需要給學生留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。教師通過讓學生從生活情境中提出數(shù)學問題，在列式計算。在探究十幾減九的算式的規(guī)律時，教師可以運用小組合作的方法?！稊?shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現(xiàn)，碰撞。它是在學生學習了20以內(nèi)進位加法的的基礎上進行的。最后集中在小丑手中的`氣球上，引出課題，十幾減九。還有利于對學生進行了思想教育。3．加強練習，提高運算能力。同時關注個別生加強輔導。本堂課練習形式多樣，以前在教學十幾減幾時，一般都是讓學生擺小棒或圓片，讓學生依次擺出138=？137=？136=？大部分學生純粹依賴小棒算得數(shù)，很多基礎較差的孩子不會計算或者完全靠數(shù)小棒圓片來得出得數(shù)?！澳阏J為哪種方法可以讓花貓學得快？”花貓是怎樣很快算出答案的？“老師讓學生爭當小老師，并在操作實踐中讓學生有意識地對算法進行了對比和選擇。因為這節(jié)課是計算課，還要加強計算的訓練。先練習兩組題目前兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2組用填空的形式，復習“破十法”的計算方法。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。在本節(jié)課練習課中，唯一比較遺憾的是，學生對十幾減幾的口算訓練不夠，學生口算速度和口算能力不夠強。應用題的教學，不僅僅是為了讓學生能夠列出算式進行解答，也不僅僅是為了讓學生依照著固定的格式進行書寫，更重要的是要通過對應用題的分析、解決，培養(yǎng)學生對數(shù)學應用題文字的理解能力，提高學生對數(shù)學試題的分析能力。問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進行引導、提問的：讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告訴了我們什么？）你能完整的說一遍嗎？題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？題中的問題是什么？想求這個問題，我們需要知道什么？思其實，這三個問題很簡單，不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導孩子思考是一個大問題。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學生去發(fā)言。在教學中，我嘗試著讓學生記錄下計算過程，這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導和模仿上。教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學生對于加法都不能很熟練的應用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學生不做這種優(yōu)化的要求，水平達不到。整個單元的教學，大部分學生對計算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。為了體現(xiàn)課標所倡導的“把解決問題與計算教學有機的結合起來”的理念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚》圖的作用，要求學生不僅要掌握十幾減幾的計算方法，還要根據(jù)圖中提供的信息提出問題，并解決問題。（）（2）花金魚和黑金魚共13條，（），（）。我給予肯定：說得好。解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補充完整嗎？沒想到，學生不僅補充了條件，還根據(jù)條件提出了問題，并順利的解決的問題，并在計算135時，對剛才學習幾幾種算法進行了鞏