【正文】 過程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅?，F(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。雖然這些事不會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無限的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。如果換個(gè)角度思考問題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會(huì)尊重同事的勞動(dòng)成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)?？梢?，《課堂密碼》一書是周彬老師對(duì)自己課堂教學(xué)的一次深度思考與剖析。周教授說：“面對(duì)一群調(diào)皮的學(xué)生，你是懲罰他們，還是表揚(yáng)他們？”調(diào)皮肯定是不對(duì)的，學(xué)生也不應(yīng)該調(diào)皮。教育并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道調(diào)皮是正確的還是錯(cuò)誤的，相信絕大多數(shù)調(diào)皮的學(xué)生早就意識(shí)到了調(diào)皮是錯(cuò)誤的。教育一個(gè)人，并不是讓你去改造他，而是讓你去塑造他。趙小華老師從“舉報(bào)人”手中拿到這張紙條時(shí)，顯得非常平靜。你還小，有些話你可能還聽不懂，以后你會(huì)明白的。這種寬容之愛，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田，理解他們，愛護(hù)他們，能讓孩子們走進(jìn)老師，聽之信之，身心健康地成長(zhǎng)?！边@種現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)生活存在不少，本人頗有同感。第一種裝法自然是只能裝細(xì)沙，于是石塊被打碎為沙礫，沙礫又風(fēng)化為細(xì)沙，于是有著裝不完的細(xì)沙；第二種裝法總是能夠把石塊裝些進(jìn)去，還能夠有效地把沙礫和細(xì)沙一起裝入。有時(shí)推脫自己的教學(xué)任務(wù)忙，其他工作忙，哪有時(shí)間看書呢？但是在今天這個(gè)時(shí)代，一個(gè)不投資的人自然是買不起房子，一個(gè)不再看書的人，什么信息都沒有，必然會(huì)在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。前者需要教師潛入課堂教學(xué)之中，后者需要教師跳出課堂教學(xué)。它讓我們對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有更為清晰的把握，對(duì)課堂教學(xué)本身有更為深刻的理解，是我們一直尋找指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的密碼?！墩n堂密碼》從打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”五個(gè)方面打開“課堂困惑”之門。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。下面結(jié)合本書與自己的工作實(shí)際，我就以感受最深的兩個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得體會(huì)?？墒牵瑧土P真的可以消除學(xué)生的調(diào)皮嗎？有多少調(diào)皮的學(xué)生沒有接受過懲罰呢？在教育實(shí)踐中，被懲罰次數(shù)越多的學(xué)生，往往越有膽量去調(diào)皮；越是調(diào)皮的學(xué)生，被懲罰的次數(shù)往往越多。站在學(xué)生那面，就意味著并不是去縱容他們，而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀，理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)?！?看到周教授說的這段話，我感觸很大。出人意料的是，趙老師不但沒有大發(fā)雷霆，而且還為孩子耐心地糾正錯(cuò)字，因?yàn)楹⒆影选暗谩睂懗伞暗摹保选昂谩睂懗伞疤?hào)”了?！弊x了這個(gè)故事，我被趙小華老師的一顆寬容的心感動(dòng)了。尊重學(xué)生的獨(dú)特之處而能有一種兼容之心，是一種寬容；承認(rèn)學(xué)生的長(zhǎng)處而常懷贊賞之意，是一種寬容；了解學(xué)生的過失的起因，并給予原諒，常留信任之心，是一種寬容；體察學(xué)生的痛苦和難處，而抱有同情之心，并及時(shí)伸出援助之手，是一種寬容??在教育教學(xué)過程中，我們多給學(xué)生一次寬容，你就能多開心窗一扇，就能擁有一份生活的溫馨，收獲一份成功的喜悅?，F(xiàn)在給你一個(gè)桶，讓你把細(xì)沙、沙礫和石塊裝進(jìn)桶里，目標(biāo)是裝得越多越好。雖然這些事不會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生直接的影響，但對(duì)我們后續(xù)的影響卻是無限的。是不是每堂課都上好了，學(xué)科教學(xué)就肯定搞好了呢？如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都是很精彩，那么學(xué)生反而會(huì)因過度的課堂刺激而喪失對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體把握；如果課堂之間是有機(jī)整合的，哪怕課堂略有缺陷，也不失整堂課教學(xué)的有效性。如果換個(gè)角度思考問題，學(xué)會(huì)合理安排事務(wù)的重要性，也許我們會(huì)收到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)中，我將會(huì)反復(fù)地研讀《課堂密碼》，解讀其中密碼，讓自己的課堂成為“學(xué)生有序、教師有趣”的場(chǎng)所。我們?cè)陟o下心來想這句話的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候，會(huì)不會(huì)忽略學(xué)科的整體性呢？上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科?！拔覀冃枰煽?jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事的課堂時(shí)，才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的的課堂中獲得成績(jī)。這兩點(diǎn)對(duì)于我們來說是比較難實(shí)現(xiàn)的，我們不能與孩子們生活在一起，就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間，在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù)，同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握，但對(duì)于個(gè)別孩子來說還是會(huì)有困難的，但是作為老師，我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。學(xué)生是生活中的人，他對(duì)書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對(duì)文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識(shí)的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會(huì)嚇跑了學(xué)生。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。