最后一課教學(xué)反思（匯編）-預(yù)覽頁
【正文】 生兩個愛國主義形象，文章所選內(nèi)容以普法戰(zhàn)爭為背景，普魯士占領(lǐng)了法國阿爾薩斯地區(qū)，并禁止本地區(qū)學(xué)校教授法語，要改教德語，作為學(xué)生和老師，在這最后一課上都表達了自己的反抗精神與愛國精神。本課教學(xué)過程中，我從分析小弗郎士和韓麥爾的人物形象人手，重點放在思考問題：文中為什么不把韓麥爾先生塑造成高大的英雄形象，只把他當(dāng)成平凡的老師來寫呢？引導(dǎo)學(xué)生理解這個問題。在對比閱讀的過程中，因把課件考備錯誤，所以后面的課就拋開了課件，導(dǎo)致有些內(nèi)容不清楚，學(xué)生在對比閱讀中缺少問題的引導(dǎo)，所以分析不準(zhǔn)確。我想在今后的教學(xué)中，準(zhǔn)備教學(xué)會更加認真細致，不會再中途出現(xiàn)問題，我也會設(shè)置更加精當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考。，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國情懷。，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴(yán)，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默
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