最后一課教學(xué)反思（匯編）-預(yù)覽頁
【正文】 生兩個(gè)愛國(guó)主義形象，文章所選內(nèi)容以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)，并禁止本地區(qū)學(xué)校教授法語，要改教德語，作為學(xué)生和老師，在這最后一課上都表達(dá)了自己的反抗精神與愛國(guó)精神。本課教學(xué)過程中，我從分析小弗郎士和韓麥爾的人物形象人手，重點(diǎn)放在思考問題：文中為什么不把韓麥爾先生塑造成高大的英雄形象，只把他當(dāng)成平凡的老師來寫呢？引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)問題。在對(duì)比閱讀的過程中，因把課件考備錯(cuò)誤，所以后面的課就拋開了課件，導(dǎo)致有些內(nèi)容不清楚，學(xué)生在對(duì)比閱讀中缺少問題的引導(dǎo)，所以分析不準(zhǔn)確。我想在今后的教學(xué)中，準(zhǔn)備教學(xué)會(huì)更加認(rèn)真細(xì)致，不會(huì)再中途出現(xiàn)問題，我也會(huì)設(shè)置更加精當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生思考。，本堂課，我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛國(guó)情懷。，我通過“士”字形的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時(shí)也將本文的主要內(nèi)容展示出來。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語言，學(xué)好祖國(guó)的語言”等體會(huì)。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭(zhēng)，而是談抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，講日本在占領(lǐng)我國(guó)的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國(guó)人學(xué)日語，讓中國(guó)人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國(guó)人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，為了祖國(guó)的語言不被玷污而犧牲了性命，因?yàn)樗麄儛圩约旱膰?guó)家、愛祖國(guó)的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1