最后一課教學反思-預覽頁
【正文】 參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。因為本課時設計是進行多文本閱讀，所以我選了本課的第二課時，以分析人物形象為主，并與鄭振鐸的《最后一課》與老舍的《第一堂課》進行對比閱讀，著重探究三篇文章中三個老師的愛國表現(xiàn)，從而理解平凡人的愛國情懷，這已不僅僅是個人的情感，而是代表了千百萬普通人民的愛國情感。本文在教學中對小弗郎士的分析理解是我的不當之處，因為我的重點是分析韓麥爾先生，以用來與后兩位老師進行對比，但小弗郎士又不能不說，課把握的不好，所點時間過多。但總體上這節(jié)上的主要教學內(nèi)容是完成了，學生在課堂上曾一度很熱烈，產(chǎn)生了思維的碰撞。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。而且通過這節(jié)課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內(nèi)容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領我國的領土時，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學生們沉默
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