人教版六年級上冊《分數(shù)乘整數(shù)》教學設計-預覽頁
【正文】 80。三、鞏固深化，拓展思維做一做第3題。第三篇：最新六年級上冊《分數(shù)乘整數(shù)》教學設計第一單元：分數(shù)乘法單元教材分析：通過一個數(shù)乘分數(shù)的意義和分數(shù)乘法的計算方法，分數(shù)乘法應用題的學習，能拓寬學生對乘法意義的理解，進一步豐富學生對乘法計算方法的認識，為接下來學習分數(shù)除法打下良好的基礎。問題解決（1）嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的分數(shù)問題，并運用相關的分數(shù)知識加以解決。課時安排：共分為12課時。情感態(tài)度增強學生運用已有知識經(jīng)驗探索解決問題的意識，體驗探索學習數(shù)學的樂趣。出示復習題。這題我們還可以怎么計算？今天我們就來學習分數(shù)乘法。每人吃了整個蛋糕2的9，是把整個蛋糕看作標準量（單位“1”）；把每人吃的份數(shù)看作比較量。教師板書：。39（4）比較和125兩種算式異同：提示：從兩算式表示的意義和兩算式的特點進行比較。3不同點：9是分數(shù)乘整數(shù)，125是整數(shù)乘整數(shù)。22222180。提示：分子中3個2連加簡便寫法怎么寫？學生答后板書：2180。3（2）引導觀察：9的分子部分、分母與算式9兩個數(shù)有什么關系？22180。（互相討論）22180。約分進約2180。訂正時讓學生說出乘法中被乘數(shù)、乘數(shù)各表示什么？四、全課小結。第四篇：人教版六年級上冊數(shù)學《分數(shù)乘整數(shù)》教學設計分數(shù)乘整數(shù)一、學習目標（一）學習內(nèi)容《義務教育教科書數(shù)學》（人教版）六年級上冊第2～3頁例例2及相關練習。2．通過自主探索與師生互動交流，歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能夠正確地進行計算。錯誤！未找到引用源。個”表示什么？你能利用已學知識解決這個問題嗎？（學生獨立思考）【設計意圖：創(chuàng)設生活情景，觀察思考“一共吃了多少個？”，迅速進入學習狀態(tài)。分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。】（2）探究分數(shù)乘整數(shù)的計算方法 ①不同方法呈現(xiàn)和比較師：錯誤！未找到引用源。＋錯誤！未找到引用源。（個）師：比較一下，這兩種方法計算結果相同嗎？它們的相同點在哪里？（分母都是9）不同之處又是什么？（根據(jù)學生回答分別打上方框）這里的2＋2＋2和23都是在求什么？（預設：有多少個錯誤！未找到引用源。師：比較一下，你認為哪一種方法更簡單？為什么？小結：“先約分再計算”的方法，使參與計算的數(shù)字比原來小，便于計算?！盀槭裁捶帜覆蛔儯挥梅肿优c整數(shù)相乘”這是教學的難點，通過多次追問，適度引導轉(zhuǎn)化，促進學生的理解。小結：求3桶共有多少升？就是求3個12 L的和是多少。121 21表示什么意思？ 2師：12同桌討論，匯報。引導理解，“12錯誤！未找到引用源。歸納小結：我們依據(jù)每桶水的體積桶數(shù)＝水的體積的關系式可以得出：一個數(shù)乘幾分之幾表示的是求這個數(shù)的幾分之幾是多少?？疾槟繕?。（三）課時作業(yè)“做一做”第1題。答案：略。已經(jīng)吃了它的錯誤！未找到引用源。（千克）解析：求一個數(shù)的幾分之幾是多少。噸）解析：一個數(shù)乘分數(shù)就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，會正確計算。（噸）11解析：運用分數(shù)乘整數(shù)的意義解決問題，并會正確計算。教學目標：，了解分數(shù)乘整數(shù)的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。師：仔細看圖，你了解到哪些信息？根據(jù)這些信息，能提出什么數(shù)學問題？要解決這個問題可以怎樣列式？隨學生發(fā)言依次板書算式。談話：如果要做個大一點的風箏，根據(jù)提供的數(shù)學信息（風箏的尾巴是由9根布條做成的，每根布條長需要多少米布條？ 學生回答，教師適時板書：777777777 ++++++++ ***21277用乘法計算： 9 91212127米）做這個大風箏的尾巴，12用加法計算：明確：分數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。之后，教者特別強調(diào)把79還原成連加算式，通過12強烈、鮮明的對比，學生再一次深刻的感受到用乘法算式表示的優(yōu)勢，由此進一步強化了分數(shù)乘整數(shù)的意義?！驹O計意圖：讓學生自己列舉算式，自己提出研究內(nèi)容，一方面充分發(fā)揮學生學習的主動性，明確了探究方向；另一方面，也為后面的教學提供了豐富的學習和探究素材。，分析比較：黑板上有序板貼學生的不同做法：1211111116②6=+++++==3（米）22222222①6=6=3（米）③6=④6=121x66==3（米）2211x66=（米）22x612111⑤6==（米）22x612談話：請同學們認真觀察黑板上幾種不同的做法，只看結果，判斷哪些是對的？哪些是錯的？明確：第④和第⑤種做法是錯誤的，因為結合實際情況，所需6根布條總長度不能小于或等于一根布條的長度。（3）再回顧6=12111x661=和6==兩種做法，指出錯誤原因。12（二）組間交流：說說計算的道理?！驹O計意圖：放手讓學生自主選擇解決問題的方法，把學生推向主體地位，通過親身體驗發(fā)現(xiàn)了計算的一般方法，達到了真正理解的目的。21，再次感受簡便算法?！克摹⒙?lián)系實際，靈活運用多媒體出示幫助老師完成十字繡作品——“壽字圖”的畫面。40 他們做得對嗎？同學們討論討論。收獲真不少！【設計意圖：課的最后，老師不僅與學生一起回顧了本節(jié)課學到的數(shù)學知識，還要求學生用含有字母的式子表示計算方法，很好地培養(yǎng)了學生的符號感。
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