【正文】 學設計，既讓學生鞏固了所學的年月日知識，又進行了知識的拓寬，并與手工勞動、美術、語文（詩詞）等學科融合，讓學生在綜合化的學習中，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，享受到數(shù)學學習的樂趣和成功的體驗（我也能制作年歷?。?。，首先，我把第一步“布局設計”放在課前。這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在“數(shù)學”上來，以重點完成第二步“制作年歷”。通過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規(guī)律性，以后的填寫就容易多了?！?“background:b2ec0a。一開始學生認贖、月、日，自主尋找年、月、日之間的關系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識對于學生繼續(xù)學習有很大幫助，于是我設計本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)：制作年歷。為了手工和美術等的東西不占用過多的課堂時間，首先，我把第一步“布局設計”放在課前。這樣做的目的只有一個，就是讓學生把更多的時間花在“數(shù)學”上來，以重點完成第二步“制作年歷”。通過兩個月的填寫，學生會在其中逐步熟練，并會慢慢體會到一些規(guī)律性，以后的填寫就容易多了。一天，一個學生興沖沖地跑過來告訴我：“老師，我爸爸說，今天我家不買掛歷，說我的掛歷制作得夠水平，準備掛在客廳里呢！”這對學生來說，可是最大最大的表揚和鼓勵了。學生學習的主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。這學生親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)知識的過程不僅使學生獲取了數(shù)學知識，而且達到了對知識的深層理解。促使生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，建構起更深層次的理解。本節(jié)課采用任務驅動法、先學后教法尊重學生的主體地位環(huán)環(huán)相扣，式教學盡然有序?！睂W生自己通過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過現(xiàn)象去分析本質去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。學生在這節(jié)課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發(fā)確是無窮的。當學生將20xx年的年歷做好后，利用年歷解決日常生活的實際問題缺乏，學生做好年歷后沒有充分應用手中的年歷進行交流、討論用于解決實際問題。每組提供活動的信息資源表：提供的信息：如6月9日是星期二，完成本月的月歷制作。請全班同學分別到黑板的年歷跟前，將自己的生日用水彩筆圈起來，并點名說一說自己的生日是明年月日星期幾。由于制作年歷是一項實踐活動，在實踐中鞏固知識，又應用于實踐，符合學生的認知水平，所以本節(jié)課是從“討論一一實踐一一評價一一實踐”的角度來“演繹”年、月、日的知識。在教學過程中，我從學生比較感興趣的喜羊羊入手，創(chuàng)設情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要舉行生日派對”，引起學生學習的興趣，接著提出問題“他想知道今年的生日是星期幾，你有什么好辦法？”“還想知道明年20xx年的生日是星期幾，需要什么？”，引出需要20xx年的年歷，產(chǎn)生制作20xx年的年歷的需要性，由此自然而然地引出這節(jié)課的課題——制作年歷，讓學生明白為什么要制作年歷，激活學生學習的內(nèi)驅力，而不是為了制作而制作。通過“設疑、交流、操作、應用”的過程，教給學生思考數(shù)學的方法，促使他們參與到學習中，親身體驗、理解和建構制作年歷的方法。鞏固的基礎上，四人小組，分工合作，完成20xx年年歷的制作。第一、把學生的思維都定在了老師的教學步子里，讓學生遵循著老師，一步一步地觀察、交流、發(fā)現(xiàn)，扼殺了學生自主探索制作年歷的方法。評課老師的建議是課前談話要短、平、快，在學生興趣濃厚、熱情高漲的時候，就進入主題，開始上課。在今后的教學中，我需要不斷地學習，不斷地觀摩，積累教學經(jīng)驗，充分預設學生的回答，并能應對，調(diào)控好課堂上的生成。注意讓學生體會到數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系教學時，教師引導學生體驗了年歷在現(xiàn)實生活中的作用。對于如何把數(shù)學知識和實踐活動有機的融合、學生的組織、制作知識的教學、以及學生是否理解掌握并制作出正確富有創(chuàng)意的年歷。我設計了“年歷制作夢工廠”聘請學生做為設計員這樣的情境。也結合美術剪紙等學科，實現(xiàn)課堂上多位一體。《制作年歷》教學反思11學生通過之前的實踐任務，已經(jīng)掌握了頁面設置、背景設置、插入圖片、插入文本框、設置格式等技能，具備了制作電子板報的技能基礎。按照制作電子報刊的基本流程“確定主題→收集與選擇素材→設計版面→制作作品→評價作品”為線索，在教學設計上，我設置五個課時開展實踐活動：第一課時主要介紹理論知識，包括介紹制作電子報刊的一般流程，結合電子板報俘，介紹電子板報的版面結構和設計要點?？紤]到教學條件所限，這一課時中，我提供一些背景圖片、學校圖片和裝飾圖片讓沒有準備好素材的學生進行篩選，最后每個小組創(chuàng)建自己的素材資源包，為制作電子板報提供素材準備。經(jīng)過五個課時的實踐，學生經(jīng)歷了制作電子板報的流程，制作出了完整的電子板報作品，并完成對其他小組的作品評價，基本上達到教學目標，但也有不少需要改進的地方。（4）由于課時限制，最后的作品評價課僅進行作品的評分，缺少交流與點評的環(huán)節(jié)。因此，本次實踐任務的設計側重于考查學生對學過知識（包括收集信息、整理信息、加工信息）的綜合應用情況，培養(yǎng)學生的整體規(guī)劃設計能力。第二課時的教學任務是學生收集與整理素材。第五課時進行作品分享與評價?；仡欉@幾節(jié)課的課堂情況，存在以下的主要問題：（1）在確定主題時，部分小組感到迷茫，不知道選擇什么主題，進而影響完成任務的進度；（2）學生收集素材的途徑有限，收集到的素材（特別是文字素材）較少，導致很多作品的文字內(nèi)容不夠豐富，版面空白的地方較多；（3）學生的合作學習意識和自主學習意識較為薄弱。針對教學中出現(xiàn)的問題，我重新認真回顧這次實踐任務的教學過程，查找原因，在反思的過程中我得到一些啟示，指導我以后更好地安排這部分內(nèi)容的教學活動。這節(jié)課密切聯(lián)系生活，對所學知識綜合運用，通過實踐活動擴大了學生的知識面，促進學生學以致用。：觀察年歷的特點、制作年歷的步驟、年歷的制作、年歷的欣賞和評價是讓學生自己探究了，但總感覺放的不開，有老師牽著學生走的感覺。學生知道年歷的結構，會看年歷，初步掌握制作方法，會用簡單的推理的方法制作年歷，在活動中充分發(fā)揮小組合作的能力?！澳辍⒃?、日”的知識雖然在本冊是第一次出現(xiàn)，但本課通過制作年歷的活動，激發(fā)學生的研究興趣，體驗月份之間的聯(lián)系，初步了解星期，讓學生會看日歷，會用日歷，會制做日歷。培養(yǎng)學生之間的交流借鑒、資源共享的合作意識。誰愿意向大家展示一下你收集到的年歷，并介紹它的特點？引導學生觀察收集的年歷?；仡檶W過的年、月、日的知識。小組討論后，分別發(fā)表本組討論結果，最后教師作總結，同時各小組修改本組的方案。(小組合作完成，教師參與小組活動)②匯報交流．師：同學們都制作好了，哪個小組說一說你們的制作過程? 生1：我們是先在第一行上寫上日、一、二、三、四、五、六，再將1日寫在星期四的位置上。師：你還知道哪些節(jié)日呢? 生：3月12日是植樹節(jié)、5月1日是勞動節(jié)、6月1日是兒童節(jié)、7月1日是黨的生日、8月1日是建軍節(jié)、9月10日是教師節(jié)、10月1日是國慶節(jié)??師：剛才我們制作了一個月的月歷，如果制作一年的年歷，你還會嗎? 生：會。生：要注意與一月份的最后一天銜接好。生：后一個月的第一天一定要緊接著前一個月的最后一天。小月有四月、六月、九月、十一月，它們每個月是30天。生：為了防止發(fā)生一下連瑣性錯誤，我建議每填好一個月，就在小組中核對一下，再開始填下一個月。⑤把12張月歷制作成一張年歷。制作活動完成后進行成果的展示與交流。本課通過創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，以制作年歷為主線，層層遞進，讓“生活”走進課堂，把評價和游戲帶進課堂，開放問題、開放教學形式、開放學習評價，時刻關注著學生在活動中的表現(xiàn)，重視對學生學習方法、思維方法、學習習慣的培養(yǎng)，發(fā)揮了組織者、合作者、促進者的作用，學生始終在一種愉悅的氛圍中學習與交流，師生互動、生生互動，情意交融，使課堂煥發(fā)出了生命的活力。學生從年歷制作中了解了各類節(jié)日、紀念日、節(jié)氣等更多的信息。在整個學習的過程中，學生對年、月、日的知識有了更整體的把握，使原有的知識結構與能力都有了更大的提升。本課通過制作年歷的活動，激發(fā)學生的研究興趣，體驗月份之間的聯(lián)系，初步了解星期，讓學生會看日歷，會用日歷，會制做日歷。經(jīng)歷制作年歷的過程，體驗年歷在生活中的作用，激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。教學過程：一、師生交流。根據(jù)學生的回答，展示教材中四種年歷的類型：整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。師：通過年月日的學習，你了解到年月日的哪些知識？ 生：一年有12個月，全年有365天或366天 大月（31天）； 小月（30天）；平年二月28天，閏年二月29天。（在學生自主探索、合作討論的基礎上，引導學生歸納、概括出制作年歷的方法，幫助學生完成認知體系的構建。生3：填寫星期六和星期日要用紅筆來填。③突破難點：繼續(xù)填寫二月份的日期師：現(xiàn)在，我們又要開始填寫二月份日期表格了。師：現(xiàn)在請同學們填寫二月份的日期，看誰填得又對又快！④各小組填寫剩下的表格師：下面幾個月的填寫，就請同學們自行完成了。大月是31天，小月是30天。生：星期六、星期日，還有一些重大節(jié)日用紅筆填寫。師：同學們想得真周到!下面就開始填寫吧。師：你準備對年歷怎樣進行美化加工呢？ 生1：可以配上花邊，寫上吉祥和祝福的話語??生2：我們把小組組員的生日都貼上了漂亮的貼紙，到時候要一起慶祝呢??（在制作活動過程中，學生進行小組合作，相互交流，自主探索，充分調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。教學反思：教師的作用不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。通過這次年歷制作活動，學生在以下幾個方面得到了發(fā)展：不僅讓學生鞏固了所學的年月日知識，而且探索出了制作年歷應注意的問題。享受到數(shù)學學習的樂趣和成