【正文】 視核心概念教學(xué)，核心能力的培養(yǎng)要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來(lái)的要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)才會(huì)有創(chuàng)新貫徹和加強(qiáng)未成年人的思想品德教育合理安排好生物教師的工作，一定要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)容易束縛學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)，而且事先知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師而言,則容易思想僵化，使生動(dòng)有趣知識(shí)變的枯燥乏味。而且增加了“評(píng)價(jià)指南”讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能明確學(xué)習(xí)方向；“繼續(xù)探究”：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣；“歷史長(zhǎng)河”、“知識(shí)海洋”、“拓展視野”等小資料，這些小資料遍布每一章、每一節(jié),內(nèi)容涉及科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保知識(shí)及生活小常識(shí),不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解與掌握,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲,大大提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)這次實(shí)地調(diào)查，總體感覺是，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認(rèn)同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，課堂教學(xué)中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點(diǎn)。教研組發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，利用教學(xué)以外時(shí)間，開發(fā)出生物校本課程。在這次教學(xué)調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開始由過(guò)去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主角，由過(guò)去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長(zhǎng)期以來(lái)課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場(chǎng)面。亮點(diǎn)四、課堂教學(xué)效果扎實(shí)有效教師教學(xué)的三維目標(biāo)把握準(zhǔn)確，能在知識(shí)教育的同時(shí)交給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，并能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。三是廣大教師都反映高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的生物基礎(chǔ)很差，直接影響高中模塊的學(xué)習(xí)。其主要原因有：一是部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，尤其是對(duì)教材的難度處理缺少把握。市場(chǎng)上的教輔習(xí)題偏難偏舊，教師為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考，在課堂上花大量時(shí)間講解教輔上的習(xí)題。下一步工作建議廣大教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解其基本理念，設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議，分析比較新課標(biāo)和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認(rèn)真研究教材的結(jié)構(gòu)體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關(guān)內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際勤于思考的習(xí)慣，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要提高課堂教學(xué)的效益。加大培訓(xùn)力度，通過(guò)切合實(shí)際有針對(duì)性的培訓(xùn)，將教師觀念轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的素質(zhì)；建立教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三要充分發(fā)揮教研組和學(xué)年組的作用，組織教師開展校本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師做教材的主人而不做教材的奴隸，研究和解決教育教學(xué)中特別是課改中的問(wèn)題。因此生物課程是科學(xué)課程。為便于安排，每學(xué)期分為兩學(xué)段安排課程，每學(xué)段10周，其中授課9周，復(fù)習(xí)考試1周。這是我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)改革方面的劃時(shí)代的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，連同必修模塊一起，從課程結(jié)構(gòu)上保證了適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。中學(xué)生物學(xué)教師關(guān)心的生物科目學(xué)時(shí)（學(xué)分）的多少問(wèn)題，《方案》規(guī)定科學(xué)領(lǐng)域中地理、物理、化學(xué)、生物，其必修學(xué)時(shí)和學(xué)分是相同的，即改變了過(guò)去厚此薄彼的不正常狀況。”看來(lái)清晰，但要落實(shí)到生物學(xué)課程的模塊設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中，并非易事。這就是說(shuō)，可參考的不多，必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新不只是難，還有風(fēng)險(xiǎn)。共同基礎(chǔ)不可太寬或太窄，多樣化也不可太雜或太碎，不可變成“課程超市”。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?！斑x修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。反映了模塊的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系。更困難的任務(wù)是轉(zhuǎn)化為模塊式的教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)建一個(gè)適用性好的教學(xué)平臺(tái)。確切地反映本學(xué)科一個(gè)或一組的主題或核心概念；一個(gè)模塊，應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯線索，同時(shí)又是開放的，即動(dòng)態(tài)的、普遍聯(lián)系的；上述這些，似乎是課程專家要研究的問(wèn)題，但教材的編著者，乃至每一位執(zhí)教的教師，都是不能不考慮的。對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2）現(xiàn)在由3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊組成的高中生物學(xué)課程，其內(nèi)容的深度和廣度都前進(jìn)了一大塊。這樣，一方面將能提高高中生物學(xué)課程在學(xué)校教育中的地位?！边@就意味著3個(gè)必修模塊應(yīng)在高一年級(jí)修完，比之過(guò)去，降低了年級(jí)，學(xué)生相關(guān)的數(shù)、理、化基礎(chǔ)不足，教學(xué)的難度又增加了。”新課程的制訂和實(shí)施，本質(zhì)上是教育科學(xué)研究和教育改革。尤其是作為科學(xué)教育領(lǐng)域的生物學(xué)課程，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去“做科學(xué)”；需要把課堂和社會(huì)生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相融通；需要教學(xué)過(guò)程和現(xiàn)代信息技術(shù)相整合；需要因地制宜、因校制宜實(shí)施生動(dòng)活潑的教學(xué)。例如：基因重組技術(shù)、PCR技術(shù)、DNA和蛋白質(zhì)序列分析技術(shù)、分子雜交技術(shù)、細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、核移植技術(shù)等，促進(jìn)了基因工程、蛋白質(zhì)工程、細(xì)胞工程、酶工程、染色體工程、組織工程、胚胎工程等的誕生和發(fā)展，已經(jīng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療和衛(wèi)生等方面有了廣泛的應(yīng)用，已經(jīng)取得了許多突破性的進(jìn)展。而這些意識(shí)的樹立，正是現(xiàn)行教材的目的和要求。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)個(gè)不斷探究的過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們?cè)诖颂岢?，一方面是與大家交流與探討，相互提高，共同進(jìn)步；另一方面是總結(jié)我們的一些做法，并把此推薦介紹給大家?？茖W(xué)家們的成就，雖然屬于某一領(lǐng)域，但更是推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的不朽貢獻(xiàn)，特別科學(xué)家們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，不僅應(yīng)該被記住和傳頌，更應(yīng)是啟迪和激勵(lì)后人的力量源泉，所以應(yīng)該“大書特書”；現(xiàn)行教材應(yīng)加大科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容與力度。初中課改后，有些內(nèi)容變了，刪了，高中教材也應(yīng)有調(diào)整。對(duì)重要的知識(shí)的更多的詮釋。對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)的準(zhǔn)確處理?，F(xiàn)行的教材幾經(jīng)修改，內(nèi)容已有很大修改，而與之配套的教學(xué)掛圖、模型、音像制品等大多不能使用。課題研究案例及反思以整體觀念上好生物第一節(jié)課海豐縣仁榮中學(xué)生物組 楊濤新課程，新教材，要求教師用新的理念來(lái)教育學(xué)生，面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法多樣性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。本文試從必修必修3的第一節(jié)課的教法、學(xué)法的案例中來(lái)分析如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念！[案例1] 這是高中生物第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)第一次上生物課既興奮又生疏，興奮的是一年多沒上生物課了，從現(xiàn)在開始又可以學(xué)習(xí)生物學(xué)了，生疏的是不知道高中生物學(xué)什么，怎么學(xué)。雖然都一年多沒學(xué)了還能記得這么多！那現(xiàn)在我想問(wèn)的是，你知道什么是生物學(xué)嗎？我們高中生物學(xué)要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？生1：（發(fā)言的人減少）就是學(xué)習(xí)生物的學(xué)科？生2：還接著學(xué)動(dòng)物、植物、生物圈......生3：生命現(xiàn)象和生物規(guī)律（可能看了資料）。不然人家怎么說(shuō)，21世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)呢！生：（笑?。┠俏覀儗W(xué)什么呢？師：大家看看我們這本書（拿起《分子與細(xì)胞》），這是我們學(xué)的第一本書，也就是我們要學(xué)習(xí)的第一模塊，大家看過(guò)沒有，我們還要學(xué)什么？（個(gè)別同學(xué)看過(guò)前言和其它資料。那什么是生命，它應(yīng)該具有怎樣的基本特征？從而介紹生命的六大基本特征。師：同學(xué)們知道，我們前面已學(xué)習(xí)了兩個(gè)必修模塊，大家還記得是哪兩個(gè)必修內(nèi)容嗎？生：《分子與細(xì)胞》，《遺傳與進(jìn)化》師：非常好！前面兩個(gè)模塊介紹了生命的物質(zhì)性和遺傳性，從今天開始我們學(xué)習(xí)生命的穩(wěn)定性，那就是第三模塊......生：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（師生共同念出）。生：人、動(dòng)物、植物。生1：都是介紹穩(wěn)態(tài)。（學(xué)生繼續(xù)迷惑，教師繼續(xù)引導(dǎo)）師：所以說(shuō)課本第三模塊對(duì)整個(gè)穩(wěn)態(tài)的介紹，其實(shí)是按照先個(gè)體再群體的順序來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)上述案例，教師建構(gòu)了生物學(xué)的整體觀，使學(xué)生理解了生物學(xué)科的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛好，對(duì)以后的學(xué)習(xí)必將起到指導(dǎo)作用、輻射作用。以模塊為主題的教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有內(nèi)在勾連和巨大張力的系統(tǒng)，我們應(yīng)該充分利用教科書的這一優(yōu)勢(shì)，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，深刻熟悉并合理運(yùn)用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們相互支持，互為資源，讓每一部分內(nèi)容的教學(xué)成為單元教學(xué)構(gòu)成中的一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)中既承前又啟后，與系統(tǒng)中的其他點(diǎn)組合起來(lái)，發(fā)揮超越自身的強(qiáng)大的整體力量。在新課改下，教師更要有一種“大生物觀”，理解生物學(xué)科本身所具有的統(tǒng)一性、生命性、和諧性，正確把握教材的主線，理解教材所設(shè)計(jì)的意圖，真正地把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確熟悉生命，全面理解生物學(xué)的基本原理和基本方法，落實(shí)到實(shí)處！第三篇：動(dòng)漫研究性課題心得體會(huì)研究性課題心得體會(huì)我組研究的內(nèi)容是關(guān)于日本動(dòng)漫的發(fā)展。漫畫作品所涉及的范圍有科學(xué)幻想、探險(xiǎn)、政治、經(jīng)濟(jì)、奇聞逸事、戀愛、體育、歷史、科學(xué)、宗教、幽默玩笑以及文藝小說(shuō)、紀(jì)實(shí)報(bào)告文學(xué)等等，無(wú)所不包。1906年，北澤創(chuàng)辦了日本第一份漫畫刊物《東京小精靈》（Puck），以后又創(chuàng)辦了《東天小精靈》、《家庭小精靈》，可算是日本現(xiàn)代漫畫的鼻祖。直至1950年前，曾在日本多種刊物上登載過(guò)。田河水泡的《黑流浪漢》、島田啟三的《阿吉?dú)v險(xiǎn)記》吸引了全國(guó)的少年。這個(gè)集團(tuán)一直延續(xù)至今，此外還有“三光漫畫工作室”、“新秀漫畫集團(tuán)”等團(tuán)體。手冢治蟲的畫風(fēng)也受過(guò)他的影響。作品采取擬人化的手法，反映了強(qiáng)烈的軍國(guó)主義思想，迎合了當(dāng)時(shí)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。戰(zhàn)后，日本漫畫界再次恢復(fù)了生氣。長(zhǎng)谷川町子的《海螺》從1946年4月起開始在名古屋、札幌、福岡2的三家地方報(bào)紙上連載，這些作品揭開了戰(zhàn)后日本漫畫的帷幕。飲食與健康也成了一對(duì)不可分割的詞語(yǔ)了。”在古漢語(yǔ)里，“亨”同“烹”，作燒煮講也就是用火加熱食物。隨著歷史的發(fā)展。中國(guó)的飲食文化文明與中外，山珍海味，特色佳肴，它也成為了中國(guó)文明史的一部分。第五篇：研究性學(xué)習(xí)課題高一數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題范圍問(wèn)題1函數(shù)y=aX+b/x的性質(zhì)研究問(wèn)題2整理求定義域的規(guī)則及類型（特別是復(fù)合函數(shù)的類型）。問(wèn)題5 一個(gè)三角公式不僅能正用，還需會(huì)逆用與變用，試將后者整理之。問(wèn)題10求函數(shù)值域的方法。問(wèn)題14等差與等比數(shù)列性質(zhì)的比較?？煞駥⑵綆讍?wèn)題的這類問(wèn)題進(jìn)行升維處理。問(wèn)題4 異面直線的距離是：異面直線上兩動(dòng)點(diǎn)的連線中最短的線段長(zhǎng)度。如點(diǎn)面距、點(diǎn)線距、體積等。問(wèn)題似乎已解決。利用非等積變換能解決求體積、求距離、證明位置關(guān)系等問(wèn)題。《解幾部分 》 問(wèn)題9 對(duì)于數(shù)學(xué)的公式，我們應(yīng)當(dāng)做到三會(huì)：即正用、變用和逆用。問(wèn)題11 整理解幾中常常被人忽視和特例而使問(wèn)題的解決不完整的有素材，如用點(diǎn)斜式而忽視斜率存在，截距式而忽視截距為零等。問(wèn)題15 關(guān)于斜率為 1的特殊直線的對(duì)稱問(wèn)題的簡(jiǎn)捷解法中，概括出適用范圍更加廣闊的解題策略。問(wèn)題19 求軌跡問(wèn)題中，純粹性的簡(jiǎn)捷判別。試將這方法推廣到定比分點(diǎn)弦的情形。問(wèn)題25 求函數(shù)的值域、單調(diào)區(qū)間、最小正周期等有關(guān)問(wèn)題時(shí)，往往希望將自變量在一個(gè)地方出現(xiàn)，所以變量集中的原則就提供了解題的方向，試研究所有與變量集中原則有關(guān)的類型（如配方法、帶余除法等）。你能利用這一點(diǎn)編擬一些好題嗎。問(wèn)題31 把兩面鏡子相對(duì)而立，若你處于其中，將看到許多肖像位置呈現(xiàn)出周期性，你能把這一事實(shí)數(shù)學(xué)化嗎？若把軸對(duì)稱改為中心對(duì)稱又怎么結(jié)論？問(wèn)題32 對(duì)于含參數(shù)的方程（不等式），若已知解的情況確定參數(shù)的取值范圍，我們通常用函數(shù)思想及數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行分離參數(shù)，試概括問(wèn)題的類型，總結(jié)分離參數(shù)法。問(wèn)題35 概括sinx cosx=a時(shí)相應(yīng)x的取值范圍，及問(wèn)題條件中涉及這一條件時(shí)的所隱含的結(jié)論。問(wèn)題39 概括三角恒等式證明中的一次弦式、高次弦式和切式證明的常用方法。問(wèn)題42 概括使用均值不等式求最值問(wèn)題中的“湊”的技巧，及拆項(xiàng)、添項(xiàng)的技巧。問(wèn)題46 考慮均值不等式的變用，及改變之后的不等式的背景