【正文】 夠導致對教學的控制力不低。學生是學習活動的主體，教師則是教學活動的主導。2要注意培養(yǎng)自己的板書能力。（三）、提高教師課堂教學的管理能力課堂教學中，學生的注意力狀況與教學內容、教學活動的重要性、趣味性有關，與教學速度、難度等教學的因素有關，還與教師對學生注意力的培養(yǎng)管理有關，所以教師不僅要引導學生多種注意交替使用，還要應用某些策略對學生的不良狀態(tài)進行管理，比如：提問要求學生回答，提出具體學習任務，突出的停頓或語調的變化，含蓄的批評或眼神交流等。教師在反思中正確評價自己，進行自我指導和控制，并逐漸成長為一名優(yōu)秀的教師。同時我們也召集部分學生進行座談，了解他們對新課程的適應情況。學校召開了新課程實施工作研討會，通過了新課程實驗工作的相關方案和實驗工作配套文件。新課程要求構建符合新課程理念的高中課程評價體系，教學實施要求關注學生的過程性評價,對學生實施發(fā)展性評價,以全面的、發(fā)展性的、人性化的評價來綜合考察學生的發(fā)展。只要在教學中堅持以課程標準為準，讓學生達到了課程標準的要求，那么就能在高考中取得好成績。以上問題的原因很大程度上是因為許多教師對教材的模塊特點把握不準，依然采取傳統(tǒng)的一講到底或每課必講、細講的作法，不敢放手去實現真正意義上的“用教科書”。高中英語教學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變。在本次的教學調研中也發(fā)現有相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究，因而授課過程中未能有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯系,教學過程只按高中教材和教參按部就班地進行授課，忽略了學生知識銜接的困難，未能針對學生的知識缺陷及時采取補救措施，未能根據“奠定共同基礎”和“滿足不同需要”的原則施教,因此雖然在趕教學進度卻不能達到核定的教學目標要求。由此帶來的新課程教學的不到位，甚至偏離高中新課程改革理念和要求的現象大量存在。雖然我們今年暑期進行了新課程的教師培訓,但是由于培訓時間短且由于課程還未開始實施,培訓內容的針對性不強。5．教輔質量差或與教材不配套,影響了教學效度在教學中課本和教輔是教師與學生教學活動的主要依據，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學生掌握知識技能提供了基本材料。或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯系為依據慎重進行挑選,結果造成教與學的困難。⒈ 深入研究課程標準，提高教學的針對性和實效性。事實上新課程教學如果能以高中課程標準為準繩，就可能比較恰當地控制教學總量，準確定位教學難度，提高教學的針對性，落實新課程的三維目標，提高教學的實效性,真正體現英語課程的人文性和工具性的特征。在模塊教學備課過程中,教師們應結合課程標準的要求,找出教與學的結合點,采取邊學習邊反思邊實踐的方式，使新課程的理念真正融入教學中。在教學中, 教師應根據“標準”的要求，對教材進行合理調整及取舍，更科學、更合理地安排教學時間,根據教學目標的要求,選擇適合自己教學條件和學生需求的教學方式和方法,敢于打破教材順序，整合教學內容，在規(guī)定的課時數內完成模塊的教學,創(chuàng)造性地完成教學任務,達到課程目標的要求。⒊ 抓好教學銜接工作，為學生學習打下必要的基礎 高中新課程的教學要求教師們將新課改的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”滲透到教學工作中。如在詞匯教學方面,對初中課標要求的詞匯進行檢測,幫助學生掌握所要求的詞匯量并設法把初中階段只作理解要求的一些詞匯融合到高中模塊教學中,通過在不同情景中運用,讓學生熟練掌握,同時在詞匯教學中,還可通過設置不同的語境并通過聽說讀寫等途徑提高詞匯的復現率,達到語言綜合運用能力提高的目的。如何銜接初高中教學，是提高高中教學質量是一個十分重要的問題,應作為高中起始段英語教學的重點課題。針對新課程實施中存在的困難和問題,各校應建立教研組、備課組和課題組組成的新課程實施研究組合方式,以便聯合攻關。年段備課組要通過交流和聽課體會每個老師對教材處理、問題設計、師生活動時間分配等的差異造成的實際教學效果的差異，從中得到借鑒，并形成更完善的教學方案。新課程背景下的校本教研中應以課堂教學改革為重點，切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。網絡教研近階段的任務是研究和解決高中新課程模塊教學的實施問題，通過對模塊主題、課例的分析，讓教師們了解高中新課程的教學設計與教學實施的途徑。只有在新課程教學過程中本著務實求真的態(tài)度,認真實踐和研究,才能使新課程的實施起到促進學生成長和教師發(fā)展的作用?，F將調研結果總結分析如下。二、高中英語教師基本狀況本次共調查普通高中和職業(yè)高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業(yè)高中22人），其中男教師10人，女教師43人。教師的教學水平和能力基本能適應新課改的教學要求。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，教師選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語課堂教學技術（23%）、新課標培訓（18%）。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于提高教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高自己的教學執(zhí)行能力，在成功案例分析中得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的需求表明大部分教師熱切希望借助先進的教育教學理論支撐和指導英語教學實踐。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養(yǎng)綜合語言應用能力的問題、教材與教學方法問題、語法教學與交際教學問題。我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養(yǎng)與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。2006年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生發(fā)展觀的教學理念。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。在課堂上真正會回答問題的只有少數優(yōu)秀學生。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質課比賽的十二位教師進行點評。省級乃至國家級的教師優(yōu)質課尚且如此，一般學校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。它除了遵守語言教學規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在?，F在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。看來，全面實行新課標是一個系統(tǒng)工程，要和現存教學評價體系改革相配套。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。因此造成教學進度有時快，有時慢。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。四、關于教法的理解教學方法有兩個層面。這是人所共知的道理。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構，功能，系統(tǒng)）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養(yǎng)他們發(fā)現問題，解決問題的能力。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區(qū)域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。過去幾年我一直強調淡化語法，但現在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。這值得反思。