【正文】 er（），lift（）lift（），last（）last（），sucept（）sucept（、嫌疑）等等。為此我將在以下幾個方面進行嘗試：1．英語課堂教學，堅持用英語授課。練習中盡可能在新句型中練習；使學生在練習中學習,既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。并定期檢查，以便了解學生的閱讀情況。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。從而也避免了以往那種被動的默寫和抄寫現(xiàn)象，長期堅持，養(yǎng)成習慣。復習過程中要注重歸納性復習。第二篇：初中英語詞匯教學微課題研究初中英語詞匯教學微課題研究一、發(fā)現(xiàn)問題中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。二、實施目的為了進一步提高學生的素質(zhì)和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加重視英語詞匯學習，從而獲得較強的英語交際能力，適應現(xiàn)代社會的需要。（三）通過讓學生參與英語學習，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起能學好英語的自信心?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學習。4．加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。5．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。通過開展個人課題研究，促進了我教育教學觀念的更新和教學、科研能力的發(fā)展，使我迅速成長，能夠確立科學的育人觀、教育觀、質(zhì)量觀，從思想上重視學生的身心活動，使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。掌握的單詞越多，英語學習的效果肯定會越好。經(jīng)過半個學期的課題研究工作，現(xiàn)將我的教學小課題——“英語詞匯教學方法的研究”，的工作做如下總結(jié)：一．深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因。（3）英語大量吸收了外來詞。但是，用各種規(guī)律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當?shù)臄?shù)量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。2．相關(guān)實驗教師繼續(xù)在日常教學中進行實驗，實驗效果更加顯著。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。（2）．運用記憶規(guī)則減少遺忘“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。重復的次數(shù)越多,忘得越慢。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個會聯(lián)想到另一個。新課程倡導培養(yǎng)學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。三．研究成果及收獲。，積極實踐新的方法基本上擺脫了傳統(tǒng)的、機械的學習單詞的方式，大多數(shù)學生都在一定程度上形成了單詞學習的技巧和策略，學習效率明顯提高。遵循語言的學習規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣。堅持復習詞匯表（每天掃一遍，劃去已經(jīng)認識的單詞），并輔以大量練習。有言道：“重復是記憶之母。然后隔一段時間再復查，復查的時間間隔應越來越長。五、課題研究還存在的問題該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結(jié)，雖然也做了一定的實驗工作，但教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統(tǒng)一起來。第四篇：英語詞匯教學課題研究階段性總結(jié)七至九年級英語詞匯教學小課題研究階段性總結(jié)經(jīng)過半個學期的課題研究工作，我組的教學小課題——“七至九年級英語詞匯教學方法的研究”，初見成果，使得我們能夠順利地進入到下一個階段的研究。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。正是在初中階段，由于絕大多數(shù)的學生對母語之外的語言有認識不清，理解不夠，有著本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語言這種交際工具的認知的貧乏，對于語言的基本構(gòu)成—詞匯的學習就會感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。二．針對問題，本階段研究措施及方法：1．日常教學中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學生在日常學習中用相應的單詞學習方法和策略進行學習。并總結(jié)出一些方法：（1）．形音結(jié)合 教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。（4）．加大閱讀量，提高重現(xiàn)率單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來?！叭€并進，齊頭并舉”的的工作方針既節(jié)省人力，又提高效益。各任課教師在實踐中也更加成熟起來，課堂教學和詞匯活動有了很大的改觀。五、課題研究還存在的問題該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績，但我組課題研究工作的進展還存在一些問題，研究涉及的內(nèi)容還很不平衡，有些實驗項目只是流于形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結(jié)，雖然也做了一定的實驗工作，但大部分教師教學任務重，教學時間緊，沒有做好把教學改革研究和教學實踐有效地統(tǒng)一起來。那么如何才能使單詞的呈現(xiàn)具有趣味性呢？本人總結(jié)了以下幾點方法。比如在講解“apple”一詞時，可以準備幾個蘋果，告訴學生“This is an apple”，同時可以講解“two apples”。有趣的動作演示，豐富的表情能進一步幫助學生理解單詞。二、詞匯的教學過程堅持實踐性趣味地呈現(xiàn)詞匯只是走好了第一步。教師必須認真研讀《課程標準》，了解本單元的重點詞匯，分清主次。如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所有詞匯真正使用到真實的語言交際活動中。在課堂教學之后，檢測教學效果的最好方式是將課堂情景轉(zhuǎn)換成生活情景，并運用所學語言進行交際，從而實現(xiàn)書本知識向?qū)嶋H生活的轉(zhuǎn)移，對于這點，教師可以設計筆頭和口頭練習，布置學生在實際生活中運用語言，從而達到更好的教學效果。要調(diào)動學生學習的積極性，想法讓學生在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理。