【正文】 鹽、金、鹽”兩套方案。若左右兩盤再加入等質(zhì)量的金屬則天平仍保持平衡，等反應(yīng)結(jié)束后，天平存在兩種情況，一種天平失去平衡，則左右兩邊產(chǎn)生的H2一定不等，才致使剩余物質(zhì)質(zhì)量不相等，此時考查的重點在金屬，依據(jù)前面的規(guī)律可知，金屬的相對原子質(zhì)量越小，產(chǎn)生H2越多。若左右燒杯中增加的質(zhì)量相等，天平平衡；不等時，天平發(fā)生傾斜，向增加質(zhì)量大的一邊傾斜。教學(xué)目標(1)知識和技能目標a、通過實驗探究金屬與氧氣，金屬與稀鹽酸、稀硫酸以及與鹽溶液的置換反應(yīng)。b、通過符合認識規(guī)律的教學(xué)過程，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。二、學(xué)情分析學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應(yīng)的實驗，基于學(xué)生的已有的基礎(chǔ)知識，采用實驗事實→歸納的方法，歸納出大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同。舊的、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習(xí)的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。a、金屬與氧氣反應(yīng)采用回顧—自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法。《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿2本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活動性順序。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應(yīng)的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：知識與技能:、,認識金屬化學(xué)活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應(yīng)的一些規(guī)律性知識。最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。置換反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用主要是通過練習(xí)來感受的。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。具體過程如下：（一）復(fù)習(xí)激趣首先，我用幻燈片展示一組漫畫來吸引學(xué)生的注意力，引入新課。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究實驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應(yīng)。 同時，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。探究實驗二、A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應(yīng)探究實驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)（四） 討論深化在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。那請各小組同學(xué)用下列實驗用品分別討論設(shè)計實驗方案，來探究幾種金屬的活動性強弱。要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和歸納。A案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。為避免學(xué)生設(shè)計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)做過鎂條、鋁箔、鐵絲等在氧氣中反應(yīng)的實驗，基于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，教材采用實驗事實→歸納的編寫方法，重點說明大多數(shù)金屬都能與氧氣反應(yīng)，但反應(yīng)的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金屬不活潑。為使對金屬活動順序表的探究緊湊、有效，特意把置換反應(yīng)的概念放在最后討論，并在教學(xué)過程的最后，通過練習(xí)一塊兒鞏固，以求得到較好的教學(xué)效果。2．過程與方法(1)認識科學(xué)探究的基本過程，能進行初步的探究活動。(2)培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學(xué)精神。教學(xué)方法問題情景→實驗探究→得出結(jié)論→練習(xí)鞏固→聯(lián)系實際。乙：黃銅與黃金的硬度不同，把它們互相刻畫，硬度大的為黃銅，小的為黃金。丙方法利用的是金屬的化學(xué)性質(zhì)。[過渡]如果我們把鎂條、鋁片、銅片分別在空氣中加熱，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢?[演示實驗]分別把鎂條、鋁片、銅片用砂紙打磨后在空氣中加熱。[學(xué)生活動，教師板書]3Fe+2O2Fe3O4[問]根據(jù)上面的反應(yīng)，我們可得出金屬具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)?[生]金屬可與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。根據(jù)上述事實，我們可判斷出這些金屬的活潑程度，即金屬活動性。思考：鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，為什么通常鋁制品卻很耐腐蝕?為什么不宜用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品?[答案]鋁制品耐腐蝕是由于鋁可和空氣中的氧氣反應(yīng)，使其表面形成一層致密的氧化鋁保護膜之故；若用鋼刷、沙等來擦洗鋁制品，容易把氧化鋁薄膜除掉，從而起不到保護作用。下面，我們就通過實驗來比較鎂、鋅、鐵、銅的活動性。用稀硫酸代替稀鹽酸進行實驗，并比較發(fā)生的現(xiàn)象。鎂反應(yīng)最劇烈，其次是鋅，然后是鐵。[過渡]下面，我們通過此結(jié)論來探究鋁、銅、銀三種金屬的活動性順序。綜合以上結(jié)論，可知銅、鋁、銀三種金屬的活動性順序為：鋁銅銀。[師]回答得很好。[講解]金屬活動性順序可以作為金屬能否在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)的一種判斷依據(jù)。[投影練習(xí)]下列物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)?寫出能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式并判斷它們是否為置換反應(yīng)。[小結(jié)]通過本課題的學(xué)習(xí)，我們知道了多數(shù)金屬能與氧氣反應(yīng)，且不同金屬的活動性各不相同，根據(jù)金屬與酸或金屬與另一種金屬化合物的反應(yīng)，可判斷出金屬活動性的相對強弱。試設(shè)計實驗比較鐵釘在不同環(huán)境中的銹蝕速度，以供我們在后面課題的學(xué)習(xí)中進行交流。若無以上現(xiàn)象，說明猜想不成立備課資料1．怎樣判斷金屬跟酸能否發(fā)生置換反應(yīng)?金屬跟酸能否發(fā)生置換反應(yīng)，取決于金屬和酸的性質(zhì)，發(fā)生置換反應(yīng)的條件是：金屬：要比酸中氫活潑，即在金屬活動性順序表中氫以前的金屬才能置換酸中氫元素；不如氫活動的金屬不能置換酸中氫。濃硫酸、濃硝酸、稀硝酸都有強氧化性，跟鋅、銅等可以發(fā)生反應(yīng)，但不能置換出氫，而是生成鹽，硫或氮的氧化物和水。世界各國生產(chǎn)的鋁，約有60％以上都用于制造合金，在鋁中加入硅、銅、鎂、鋅、錳等元素制成各種鋁合金，就具有質(zhì)輕、強度和硬度較大、耐磨等優(yōu)良性能。每枚導(dǎo)彈的用鋁量約占總重量的10％～15％。它的導(dǎo)電率雖只有銅的2／3，但它的密度只有銅的1／3。在工業(yè)上可用鋁制造各種熱交換器、散熱材料、炊具等等。鋁粉具有銀白色光澤，(一般金屬在粉末狀態(tài)時的顏色常呈黑色)俗稱銀粉，常用來跟某些油料混合制成銀白色防銹油漆，涂在鐵制品(如暖氣片等)上可保護鐵制品不被腐蝕，而且外表美觀。鋁熱劑可用來焊接鋼軌等，這種焊接不用電源，而且焊接速度快、設(shè)備簡易，適合在野外作業(yè)。鋁還在煉鋼時，用作脫氧劑?！督饘倩瘜W(xué)性質(zhì)》說課稿4各位老師：大家好，我是今天的號考生，我說課的題目是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第三課時：金屬活動性順序。金屬活動性順序在解決日常生活中的化學(xué)問題上有很重要的應(yīng)用，是初中化學(xué)的重點內(nèi)容?！具^程與方法】通過實驗探究，提高思考、分析、解決問題的能力。(過渡：現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。采用這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對新知識不感到陌生，又可以降低新知識的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時既有了思想準備，又有了知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，可以比較這兩種金屬的活動性強弱。接下來我會進一步引導(dǎo)，根據(jù)鎂、鋅能從酸中置換出氫氣，銅不能從酸中置換出氫氣這一現(xiàn)象，判斷氫應(yīng)該排在活動性順序的哪個位置。環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)學(xué)生總結(jié)回答本堂課的收獲，提高歸納總結(jié)的能力。謝謝各位老師，我的說課到此結(jié)束!《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿5初中化學(xué)課程標準規(guī)定：對于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見的金屬與氧氣的反應(yīng)；初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應(yīng)以及與鹽溶液的置換反應(yīng)；能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)的置換反應(yīng)進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。課堂中，教師組織、引導(dǎo)和點撥，學(xué)生通過復(fù)習(xí)回顧、實驗探究和討論交流，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動性順序，并初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，初步學(xué)會運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。為了有效地落實課程目標，以構(gòu)建主義思想為指導(dǎo)，尋找知識的最近生長點，注重對已有知識的調(diào)用與組合。在實驗處理上，我將實驗順序作了一個小的變動，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應(yīng)的金屬如何通過實驗比較活動性的問題。（2）、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究、分析、推理和判斷的能力。（2）認識控制物質(zhì)變化的條件在應(yīng)用實驗法研究物質(zhì)性質(zhì)中的必要性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐、銳意創(chuàng)新的的精神和合作精神。3重點難點教學(xué)重點：鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)。這節(jié)課我們就來討論它們的性質(zhì)。【提問】地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)還是以游離態(tài)存在于自然界的呢？為什么？【解答】絕大多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)都比較活潑，因此，絕大多數(shù)金屬元素在自然界中總是以化合態(tài)存在。今天我們就重點來學(xué)習(xí)兩種金屬——鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)。取用鈉后剩余的鈉應(yīng)放回原瓶,殘余的鈉的碎屑不能隨意亂扔。實驗結(jié)束時，要用坩堝鉗將坩堝和泥三角取下，并放在石棉網(wǎng)上。鈉的保存：【小結(jié)】鈉是一種化學(xué)性質(zhì)非?；顫姷慕饘伲诔鼗蚣訜釛l件下都能跟氧反應(yīng)生成不同的產(chǎn)物，在自然界中只能以化合態(tài)存在。有的氧化物致密，可以保護內(nèi)層金屬不被繼續(xù)氧化，如鎂、鋁等表面的氧化層?！咎釂枴恳^察到鋁的燃燒應(yīng)采取哪些措施？【解答】可增大鋁與空氣（或火焰）的接觸面，將鋁粉撒到火焰上。也由于氧化膜的存在，使得性質(zhì)活潑的金屬鋁成為一種應(yīng)用廣泛的金屬材料。本節(jié)課運用“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)，以“問題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標。本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對以后其他金屬元素的`學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法基礎(chǔ)。過程與方法目標。情感態(tài)度與價值觀。四、說教法(一)、問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)有效性。實驗設(shè)計鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。(三)、分組實驗，探究問題三此時，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點已被調(diào)起。在有限的空間內(nèi)積聚大量的熱，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。于是我引導(dǎo)學(xué)生從一開始回憶整個實驗過程，并補充了取鈉和切鈉的演示實驗。通過本次實驗，你能總結(jié)出鈉的物理性質(zhì)嗎?。在設(shè)計實驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應(yīng)中，鈉的化合價升高，那么必然有元素化合價降低，經(jīng)過分析，只可能是氫元素由+1降到0價。以下就是學(xué)生設(shè)計的兩個方案圖。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。(繼續(xù)播放視頻)看完后，學(xué)生們馬上意識到現(xiàn)場高溫就是另一個隱患。此時，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場大火的。《金屬化學(xué)性質(zhì)》說課稿8一、教材分析：本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節(jié)內(nèi)容。B、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團體協(xié)作的能力。四、教法和學(xué)法：A、本章主張自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的能力。根據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。在本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象中去探索金屬物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，并且從氧化還原反應(yīng)的基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解。本節(jié)課將在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究金屬與非金屬、酸和水、燒堿溶液的反應(yīng)，深化學(xué)生的原有認知。通過實驗發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，探索金屬的性質(zhì)和金屬的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)會在化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的過程中推導(dǎo)物質(zhì)性質(zhì)的方法。(過渡：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在實驗的時候可以多做比較、分析，提升學(xué)生分析與解決問題的能力。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課我會通過多媒體出示“金屬元素在地殼中的含量分布餅狀圖”，提出問題：為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素都是以化合態(tài)存在于自然界中的?并且請學(xué)生暢所欲言，最終得出結(jié)論：因為多數(shù)金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，從而順利引入本節(jié)課的課題：《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。金屬鈉與O2的反應(yīng)在這里，我會通過師生互動，邊講邊實驗的方法，來進行探究。學(xué)生會從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步認識過氧化鈉，并能書寫鈉與氧氣在加熱的條件下的化學(xué)方程式。觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現(xiàn)象會一樣?認識到此過程中有反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的保護作用。最后布置作業(yè)：完成課后習(xí)題。本節(jié)課依據(jù)“探索性教學(xué)”及“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論的教育思想，本著“問題式教學(xué)”、“自主參與、自主學(xué)習(xí)”、“建立科學(xué)思維模式”的教育教學(xué)設(shè)想設(shè)計的教學(xué)方案，現(xiàn)從四個方面闡述本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想。也可以幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法。③通過演示和學(xué)生探究實驗，復(fù)習(xí)鞏固基本實驗操作，學(xué)會觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及從分析現(xiàn)象中得出結(jié)論。