【正文】 解，關(guān)注學生的體驗，思考，生成。語文教學應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際，應(yīng)調(diào)動學生應(yīng)有的語文經(jīng)驗。教研室胡主任：用三個詞形容：。）黃岡師范學院名師豐建霞教授:，學校形象清清爽爽。，專業(yè)發(fā)展，當今社會的信息量大，教師要把握教材，課堂發(fā)展，能說會寫，要大量讀書。既有對語文課堂深入挖掘的思考，又有對語文核心方向發(fā)展的把握等等，總之，如切如磋，如琢如磨，思想碰撞，成果豐碩。，細節(jié)決定成敗，注意語言的生動凝練，注意課堂的結(jié)構(gòu)安排和時間規(guī)劃。走進文本，深入感觸。在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：一、力求構(gòu)建新的教學模式“變序”教學。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。教學時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的。推薦課文中的優(yōu)美詞句，說出推薦的理由。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力，學生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。，籌劃了這樣一個標題：你以為白楊樹美在那里?有的弟子就說：“白楊樹美在它的外形。它的寬大的葉子也是片片向上。由于白楊樹與北方農(nóng)人有配合點，都是“在西北極遍及，不被人珍視”，都有“極強的生命力，磨難不了，克制不倒”。③白楊樹的“靠緊團結(jié)、力爭上游”與敵后抗日群眾的精神和意志相似。，籌劃了這樣一個標題：你能不克不及運用象征本事，選擇生存中你熟習的花卉樹木舉行一番外形品性的描繪，而且展現(xiàn)出它的象征意義呢?“正是這些綠葉，經(jīng)無數(shù)次的勞動——光相助用，制造了大量的養(yǎng)料供花朵生長，使花兒一朵比一朵嬌艷?！睆男蚊簿G葉到稱贊綠葉的岑寂無聞的奉獻精神，遐想到環(huán)衛(wèi)工人，進而稱贊無私奉獻的環(huán)衛(wèi)工人?，F(xiàn)在想想，覺得好笑，這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。手法運用這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：(1)在我們以前所學過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現(xiàn)代文 古詩詞文等)(2)你能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗，運用“ 使我想起了，因為 “這樣的句式來寫一段話嗎?(3)作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預(yù)揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?語言賞析這一過程我是這樣操作的：(1)選擇你認為運用的非常好的詞，并作簡要分析。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關(guān)系，又與教師的風格和文章體裁內(nèi)容等密不可分。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。鄭瑩因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”?！栋讞疃Y贊》教學反思13本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學生走進文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學生。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡。想一想四個排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。為此，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”。注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。如：讓學生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落。由此，我想到了我們的閱讀教學不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。心想，不管考哪里，我該教的都教了。如果要我重教，我可能會很偷懶：除了讀還是讀；從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。文章寓意深刻，耐人尋味。另外本課的重難點是引導(dǎo)學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動搖，有著頑強的生命力。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。首先，確定給學生講什么是重中之重。其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。那么，語文課則有表演課的特征。最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。白楊禮贊教學反思4《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學過程中，我嘗試運用各種方式讓學生去進行整體感知。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設(shè)計還是有點請學生入甕之嫌。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。只是因為在剛剛結(jié)束的片斷練習中，我也是學生根據(jù)自己的39。由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學時不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學生的思維而應(yīng)該相信學生的能力，通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。作者寫黃土高原的目的是什么。學生的學習創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的`情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。學生自己練讀，集體朗讀。這樣，我們的課堂就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。當時重慶甚至全國范圍內(nèi)，國民黨反動派勢日，茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)一致，頑強抗戰(zhàn)，多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者一喟三嘆，反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹，“不平凡”三字，是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ)，也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索，也就是散文的“神”，圍繞“神”來寫“形”，作者從三個同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡，外部形態(tài)不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，這樣散文“形散神不散”的特點完美呈現(xiàn)。文章的39。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴肅，這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。教名篇，所學到的方法多多；寫反思，所悟出的啟示多多。第三篇：白楊禮贊教學反思白楊禮贊教學反思白楊禮贊教學反思 篇1《白楊禮贊》是茅盾先生留給我們的一份珍貴的作品，結(jié)構(gòu)之完美，思想之深邃，把散文的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，線索清晰，條理順暢的結(jié)構(gòu)，讓我們教者為之贊嘆。這樣學生就會明白作者寫這篇文章的目的。最后，當堂進行小練筆，引導(dǎo)學生模仿文章白楊樹的精神特點，選擇生活中的事物進行拓展延伸。在今后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，走向更寬廣的課堂教學世界。所以，集體議課是教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。教和研相結(jié)合是很好的途徑。語文是傳統(tǒng)文化，紅色文化，法制教育的結(jié)合延伸。語文應(yīng)該注重感悟，體驗，對話，對話包括：生生，師生，文本，作者，編者所有的結(jié)合。）（2）如何把語文美發(fā)揮到極致？（切忌面面俱到，沒有重點，沒有呈現(xiàn)教學目標。教學語言的凝練與教學目標的明確，教學內(nèi)容熟悉的處理和教學學法設(shè)計，教與研要結(jié)合，要做一個明明白白的老師。本次教研，內(nèi)容豐富，參與面廣，精彩紛呈。，以學生為主體深入課堂教學，關(guān)注學生成長，培養(yǎng)學生價值觀以及人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)揮學生的主觀能動性。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。在教學實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。學生在閱讀過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍?！皹涞牟黄椒脖憩F(xiàn)在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知?！栋讞疃Y贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論。我們應(yīng)該相信學生的能力，通過合理的教學設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間。以上的教學環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學生為主體的原則，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。教學環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一股腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比較倉促。首先，確定給學生講什么是重中之重。其次，思路清晰，銜接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。那么，語文課則有表演課的特征。最后，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：每天至少練字和普通話各十分鐘，尤其是練字。白楊禮贊教學反思 篇6通過對《白楊禮贊》的教學，我獲得如下啟示：（一）散文教學一定要讓學生熟悉寫作背景，茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令，搭他的車到延安的。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠大的前途，因此寫了這篇章，借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。（三）散文教學一定要關(guān)注象征手法的運用。第7段是教學重點。至此，學生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠不止是寫“樹”了，而是的是“人”，是“地方的抗日軍民”，這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。古人又云“學而不思則罔，思而不學則殆”，說的“學”與“思”要互相結(jié)合。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚先抑；借助背景，總結(jié)升華三個環(huán)節(jié)組織課堂教學。學生從文中找到白楊樹的形美、神美，對白楊樹有了整體認知，白楊樹的形象激活了學生的內(nèi)心世界。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語言、培養(yǎng)語感的學習方式，能促進學生語文學習的有效性。朗讀帶動了學生的情感，給予學生強大的精神力量。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。二、預(yù)揚先抑手法的學習效果良好我還注重了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。如：讓學生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎(chǔ)上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。白楊禮贊教學反思 篇9《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。而如何指導(dǎo)學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生自主探究和合作學習的精神，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：課前讓學生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。為了加深這個認識，在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生充分讀，充分體驗感悟，讓學生發(fā)表個人獨特的感受。教學過程中，我始終以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。想一想白楊樹三不平凡象征什么。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。白楊禮贊教學反思 篇11要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀，我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關(guān)注了，感覺課堂滿滿的，學生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。如果要我重教，我可能會很偷懶：除了讀還是讀；從題目入手提問，“題目的`中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領(lǐng)會作者創(chuàng)作的意圖，情感等。整節(jié)課的教學過程是這樣的：整體感知手法運用語言