【正文】 教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓(xùn)中心。從教育事業(yè)的發(fā)展上看，英語(yǔ)教育在教育發(fā)展國(guó)際化，縮小并最終消除與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距以及有效促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育均衡化發(fā)展上均具有不可替代的作用。從教育的功能上看，英語(yǔ)教育究竟能給中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)哪些素質(zhì)呢？在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代英語(yǔ)能更好地幫助人們借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)、工作。積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生理解、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生思維效率與品質(zhì)方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)常聽(tīng)到或讀到這樣的觀點(diǎn)：對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是一種語(yǔ)言技能，談不上素養(yǎng)。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價(jià)值。但是，中小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)課程，除了使學(xué)生把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)學(xué)習(xí)以外，還具有多重的育人價(jià)值。同理，英語(yǔ)不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語(yǔ)國(guó)家的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，修訂后的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。語(yǔ)言知識(shí)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的理解，即知道語(yǔ)篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的意義應(yīng)該做出的反應(yīng)。第五，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的人際意義。這就是語(yǔ)篇的人際意義。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。英語(yǔ)教育界人士廣泛認(rèn)為，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的很多活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力尤其重要。另外，除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。核心素養(yǎng)能考試、能評(píng)價(jià)嗎？黃志紅：課程改革的瓶頸往往是課程的評(píng)價(jià)，尤其是在中國(guó)的國(guó)情下的基礎(chǔ)教育課程改革新形勢(shì)下的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)。個(gè)人認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)以解決培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)兩個(gè)問(wèn)題為目的提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓寬了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，豐富了工具性與人文性相統(tǒng)一的課程目標(biāo)，這對(duì)構(gòu)建與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系提出了極大的挑戰(zhàn)。例如一名汽車駕駛員的素養(yǎng)要在他駕車執(zhí)行一系列社會(huì)任務(wù)的情境中加以觀察和判斷?！败洝弊匀欢凡贿^(guò)“硬”。在考試中體現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)核心素養(yǎng)的考查。至于更寬意義上的文化品格，例如自信、社會(huì)責(zé)任感等，則需要在特定社會(huì)生活情境中加以觀察評(píng)估。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)校方面能做的形成性評(píng)價(jià)形式就多樣一些。難在教師自身的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和教育胸懷。這個(gè)度的把握需因?qū)W生的個(gè)體特質(zhì)不同而變化。下頁(yè)表1 是2016 英語(yǔ)全國(guó)卷（I）對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查體現(xiàn)。命題者是想通過(guò) “誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)”這個(gè)理念情景命題，這些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)有低級(jí)錯(cuò)誤，也有高級(jí)錯(cuò)誤，當(dāng)然很多時(shí)候不一定 7 是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤?？疾榈恼Z(yǔ)言能力：表達(dá)意圖、情感；思維品質(zhì)：分析、推斷（需要幫助）；文化品格：以合適方式表達(dá)請(qǐng)求和謝意。王宇江：對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查應(yīng)通過(guò)主觀題進(jìn)行，像閱讀表達(dá)和開(kāi)放寫(xiě)作，考核學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維。如果改革的話，改錯(cuò)先改掉吧。具體到測(cè)評(píng)什么，即測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該怎么理解呢？個(gè)人認(rèn)為我們首先要正確理解和界定什么是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中每一個(gè)課程目標(biāo)包括什么內(nèi)容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內(nèi)容？所以，題型相信也會(huì)隨著新課標(biāo)的出臺(tái)而需要改進(jìn)。其中：（1）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)評(píng)不局限于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)；（2）注重語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過(guò)程中所起的作用，也就是說(shuō)，語(yǔ)言使用者究竟是如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義的；（3）在語(yǔ)言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)。陳新忠：贊一個(gè)。培訓(xùn)教師如何把自己教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生的全人成長(zhǎng)，與終結(jié)性考試對(duì)接起來(lái)，這是關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)科的首要任務(wù)是育人，教師需要思考學(xué)科價(jià)值是什么，如何通過(guò)教授這門學(xué)科實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，主要思考的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不充分，對(duì)語(yǔ)篇意義關(guān)注不夠，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)未能落到實(shí)處，以及很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀；在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。素養(yǎng)=知識(shí)+能力+品格語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力即語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。不同的語(yǔ)言體現(xiàn)不同的思維特質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。文化品格主要局限于國(guó)外文化的淺層次滲透；文化修養(yǎng)和行為取向未得到應(yīng)有的重視；情感態(tài)度和價(jià)值觀流于形式。例如某節(jié)閱讀課的教學(xué)過(guò)程為：，其他同學(xué)找故事相關(guān)的細(xì)節(jié)。完成填空。作為一名英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解來(lái)自不同地域的文化差異，在運(yùn)用 11 語(yǔ)言時(shí)不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。語(yǔ)言是人類用來(lái)表達(dá)思想和傳遞感情的交際工具，語(yǔ)言能夠反映出使用該語(yǔ)言的民族的地域特征、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗；而這里所說(shuō)的文化，也不是單純意義上的音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。作為一名英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解來(lái)自不同地域的文化差異，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)不僅能夠達(dá)意更能夠傳情。語(yǔ)言是人類用來(lái)表達(dá)思想和傳遞感情的交際工具，語(yǔ)言能夠反映出使用該語(yǔ)言的民族的地域特征、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗；而這里所說(shuō)的文化，也不是單純意義上的音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。目前中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，所以只能按現(xiàn)有教材，涉及到什么講什么，重點(diǎn)是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語(yǔ)”，講清它所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)適當(dāng)擴(kuò)展其知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和交際常識(shí)等。如漢語(yǔ)的“藥店”與英語(yǔ)的“drugstore”（美）或“chemist’s shop”（英）相對(duì)應(yīng)，但代表的意義卻相去甚遠(yuǎn)。課堂上可組織pair work，role play，debate, group discussion等以學(xué)生為主體的練習(xí)，通過(guò)表演和討論等活動(dòng)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。更要注重培養(yǎng)學(xué)生自身的文化認(rèn)知能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)我們要求學(xué)生用英語(yǔ)國(guó)家人們既定的方式去處理日常事務(wù)時(shí)，勢(shì)必將引領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地“Enjoy English”，濃外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2010級(jí) 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣息將極大地提升英語(yǔ)的使用價(jià)值。離開(kāi)英語(yǔ)文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。提高對(duì)英語(yǔ)文化的洞察力和敏感性。但在教學(xué)中教師也要注意處理好文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系，切莫喧賓奪主，對(duì)文化的教學(xué)應(yīng)遵循“適時(shí)，適量，適度”的原則。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化英語(yǔ)課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，還有助于促進(jìn)心智品格的發(fā)展。文化品格，指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出態(tài)度。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時(shí)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng):一、用興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成小學(xué)生正是青春年少、充滿活力的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，要想做好課堂英語(yǔ)教學(xué)，有必要拓展學(xué)生的知識(shí)面，增大學(xué)生閱讀量。四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號(hào)與文件，要具體的開(kāi)展實(shí)行，落實(shí)到位。五、借助學(xué)科整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。因此，我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語(yǔ)言表達(dá)技能，緊扣英語(yǔ)交際性特征，讓學(xué)生在會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、能讀、可寫(xiě)的過(guò)程中豐富認(rèn)知感知，在實(shí)踐運(yùn)用中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。本文在充分了解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的案例分析探討教師如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用更為靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。具體如下：一、尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。通過(guò)這一步驟培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格在日常教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀句子、段落或者聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí), 常常遇到下列情況：(1)學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思,也理解其語(yǔ)法結(jié)構(gòu),但卻不懂它的實(shí)際含義或把含義理解錯(cuò)了。語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是交際，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)需要在真實(shí)的情境中開(kāi)展有效的活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)。三、靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力極其重要，即在使用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語(yǔ)，而并非先用母語(yǔ)理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。筆者靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。Tips：學(xué)生小組合作動(dòng)腦、動(dòng)手設(shè)計(jì)自己心目中的nature park，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以嘗試用英語(yǔ)思維去描述這幅圖片，而學(xué)習(xí)能力稍微弱的同學(xué)可以為小組創(chuàng)造這幅圖片，不僅讓所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)這門學(xué)科是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)部分組成的，品德教育的運(yùn)用會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過(guò)程中積累更多的詞匯量，這樣一來(lái)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。再如PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season中，我把該單元整合后分成三課時(shí)完成，第一課時(shí)在Beautiful seasons的語(yǔ)境中，通過(guò)進(jìn)行舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好；第二課時(shí)以Colourful seasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開(kāi)放的語(yǔ)境中積累更多的語(yǔ)料，不僅體會(huì)四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時(shí)在My favourite season的語(yǔ)境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開(kāi)放語(yǔ)境中，運(yùn)用核心語(yǔ)言進(jìn)行交流。PEP人教版五年級(jí)下冊(cè) UNIT 2 My Favourite Season 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師： 甘肅慶陽(yáng)市慶城縣長(zhǎng)慶一小唐驪華一、教材簡(jiǎn)介： ：人教版PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) ：’s learn(有關(guān)四季單詞的學(xué)習(xí)), Let’s find out（用句型來(lái)描述四季的天氣特征）, Let’s chant（四季特征兒歌）, ’s sing.（四季歌）： 本節(jié)課教學(xué)繞展開(kāi)’s your favourite season?”互相詢問(wèn)作答；用句型 “What’s the weather like in …? “問(wèn)答，此句型在四年級(jí)課本中是詢問(wèn)某地的天氣怎么樣？在五年級(jí)則問(wèn)某一個(gè)季節(jié)天氣怎么樣？本課時(shí)容量雖大，但難度不大，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，遵照循序漸進(jìn)深入與擴(kuò)展 4..教學(xué)時(shí)間：40分鐘二、整體設(shè)計(jì)思路 ?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)生明白需要掌握的重、難點(diǎn)知識(shí)，在課堂小結(jié)和隨堂檢測(cè)環(huán)節(jié)中檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度，從而了解學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)目標(biāo)分析【設(shè)計(jì)意圖】《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。(3)I can enjoy the English song : What’s your favourite season? Try to sing :你最喜歡的季節(jié)是什么？能試著唱出來(lái)。四、教學(xué)重、難點(diǎn)：在仔細(xì)分析本課教學(xué)內(nèi)容和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，我設(shè)立的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)分別是： Main points: ,speak,read and write five fourskill new words about 教學(xué)反思 “My favourite season”是人教版(PEP)小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)第二單元的核心話題。課程安排過(guò)渡上有些欠妥，問(wèn)題導(dǎo)入及回答限制了學(xué)生的思維，比如每個(gè)季節(jié)吃什么做什么活動(dòng)不應(yīng)有固定模式，如果重新安排我會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的優(yōu)良品德，不斷的提升學(xué)生的綜合素，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。為此，將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。例如，在教授“family”這個(gè)單詞時(shí)，除了簡(jiǎn)單的講解外，還可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生記性提