最后的常春藤葉閱讀教學(xué)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。走進(jìn)文化：五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)中涉及到的西方文化關(guān)于摩西雕像的胡子：摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類(lèi)最受神的恩寵的先知。貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無(wú)比憤怒。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：是用成就了“杰作”走進(jìn)生活：七、拓展延伸： 思考交流：如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過(guò)，我也不讓他們好好過(guò)！”——我沒(méi)有房子，我沒(méi)有妻子，也沒(méi)有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車(chē)子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻?！課堂結(jié)束語(yǔ)：著名哲學(xué)家周?chē)?guó)平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)?！熬裰е保侨嘶钕氯サ囊粋€(gè)精神上的支撐，或是希望，或是關(guān)愛(ài)……沒(méi)有了這個(gè)支撐，人就沒(méi)有了生活下去的信念。本文用曲折生動(dòng)的情節(jié)、細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象、表達(dá)主題，幽默、風(fēng)趣、夸張、諷刺的語(yǔ)言和“歐也要充分尊重教師的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生閱讀中的疑難處、理解錯(cuò)誤處與膚淺處加以點(diǎn)撥、解釋和深化。亨利式的語(yǔ)言特色和結(jié)尾。今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)里，什么有著和小鏡子一樣的作用？生答：常春藤葉（板書(shū)：常春藤葉）二、梳理思路：圍繞著這片常春藤葉，小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)主要人物？他們跟藤葉分別有怎樣的關(guān)系？ 生答，師明確瓊珊相信藤葉能決定她的生死； 貝爾曼這個(gè)不能稱(chēng)為畫(huà)家的畫(huà)家畫(huà)藤葉； 蘇艾告訴貝爾曼瓊珊關(guān)于藤葉的玄想，蘇艾告訴瓊珊是貝爾曼畫(huà)的藤葉。這一環(huán)節(jié)主要是借問(wèn)題檢查學(xué)生閱讀小說(shuō)的效果，梳理小說(shuō)人物關(guān)系和情節(jié)思路 二、二讀小說(shuō)，分析人物形象(一)貝爾曼問(wèn)題一：這篇小說(shuō)的結(jié)局“出乎意料，又在情理之中”，那讓你出乎意料的是什么？怎么就出人意料呢？生答：沒(méi)想到畫(huà)上最后一片常春藤葉的竟是貝爾曼這個(gè)老頭?！舐┲患{(lán)色舊襯衫，扮作隱居礦工。——酗酒、宿醉、嘮叨性格：他還是個(gè)暴躁的小老頭，平時(shí)說(shuō)話(huà)總是用嚷的，連諷帶刺得咆哮——暴躁、可憎 小結(jié)：這樣一個(gè)又丑又老、貧困潦倒、酗酒成性、暴躁無(wú)常的人竟然會(huì)做出這樣的善舉，讓人不可思議，出人意料。33段、35段——對(duì)兩個(gè)女孩如同對(duì)自己孩子般的心疼與關(guān)愛(ài)，這份長(zhǎng)輩般深沉的溫情讓他有了拯救的使命感。學(xué)生的自主閱讀權(quán)利也能得到充分體現(xiàn)。要求在整體感悟的基礎(chǔ)上讀出對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和主旨的理解。學(xué)生大致會(huì)讀出這樣一些內(nèi)容：人性之美、友誼與愛(ài)、信念的重要、什么是“杰作”等等。假裝滿(mǎn)不在乎。兩個(gè)人都付出了無(wú)私的愛(ài)心，都是深沉的溫情，帶有痛苦，甚至要付出生命的代價(jià)，這就是愛(ài)的真諦，愛(ài)絕不是輕松的，是需要付出的，是需要忍受一些痛苦的，甚至要做出很大的犧牲。四、板書(shū)：—信— 瓊珊求死—————求生愛(ài)最后的常春藤葉—說(shuō)— 蘇艾裝、編、忍、賺——深?lèi)?ài)—畫(huà)—貝爾曼老、丑、暴、窮——畫(huà)葉救人意料之外情理之中五、作業(yè)：貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，但作者沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)小說(shuō)人物的理解補(bǔ)寫(xiě)這一情節(jié)。教學(xué)思路是很清晰的，也便于學(xué)生對(duì)于文章的理解。這樣課堂時(shí)間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)中，對(duì)于人物的探究，我要求學(xué)生對(duì)本文的三個(gè)主要人物都進(jìn)行了分析，雖然有所側(cè)重，但還是過(guò)于面面俱到，這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容太多，教學(xué)時(shí)擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，有些活動(dòng)沒(méi)有展開(kāi)，學(xué)生對(duì)有些問(wèn)題的討論不夠充分。亨利的一篇著名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。首先讓學(xué)生根據(jù)課文作自我介紹。亨利的短篇小說(shuō)《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學(xué)們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫(xiě)個(gè)結(jié)尾，看看跟原文有多大出入。問(wèn)題的預(yù)設(shè)與探究能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，就這個(gè)角度是成功的。另外貝爾曼畫(huà)常春藤葉如何體現(xiàn)出他那種“犧牲自我，成全他人”
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