【正文】 我們再來同桌互相幫助小聲讀讀課文，比一比，誰讀得好？（師巡視，聽一聽，評一評，并指導(dǎo)。合作找一找，讀一讀，議一議。）（引導(dǎo)學生要把話說完整，鍛煉說話能力。請同學們讀自己喜歡的那個小朋友的角色，自由組合，分角色練習朗讀。（過渡：一張張畫顯得更美了，多美的畫呀！他們真會畫風，你們會畫風嗎？想怎樣畫呢？）（一）、展開想象，說說我會怎樣畫風。四人小組拿出事先準備好的紙和彩色筆合作畫風，展示學生畫風的作品。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。能體現(xiàn)學生的想象能力并不比文中的小朋友差。學生在課堂上學習興趣濃厚，達到了教學目標。為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是，忽視了學生個性化的朗讀。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。我認為，對于此次研修，我們都應(yīng)當有一個正確的態(tài)度，把它作為我們專業(yè)發(fā)展的一次機遇，而不能僅僅把它作為一項負擔，這是提高研修質(zhì)量的最重要的前提。一、收看視頻上的收獲。在所學的幾個專題中，專家團隊的老師們以輕松的談話交流方式，將語文學科的理念宣示其中，并就存在的問題給出了切實有效的指導(dǎo)，使我對新課程的教學理念及其實施有了更進一步的理解和認識。這一階段的遠程研修后，我立即再次深入學習《小學語文課程標準》，有了更多不同的感受，真是常學常新??！在閱讀教學設(shè)計這講中，印象最深的是“板塊式”的教學流程：把一節(jié)課的程序設(shè)計為幾個大的板塊，每一版塊有一組小目標，圍繞這些目標，開展聽、說、讀、寫、思等活動，這相對于“直線式”程序，有了更多的課堂生成和靈活變動。作文教學專題中，專家們提出習作的關(guān)鍵就是用童心寫童言，孩子提筆無話可寫的情況終于迎刃而解了；在明確小學習作的評價標準后，我在批閱作文時心里更加有譜了；在聆聽習作課的課堂教學建議、課時內(nèi)容的安排后，我對課堂的駕馭能力提高了??二、完成及閱讀作業(yè)中的收獲。我感受到了學習的快樂，投入的快樂！而這種被肯定的喜悅之情也將更大地激發(fā)我研修的熱情。這種學習方式不受空間的限制，學習起來很自在。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為我們大家的終身學習提供了可能性。每個人心中的那份期盼與祝愿，那種熱情與激情，在相互關(guān)愛的《班級交流》里，在心靈之約的《課程簡報》中，在觀點碰撞的你評我論間。國培,感謝您!是您讓我們遨游于廣闊無垠的知識海洋之中,是您讓我們飛翔于蔚藍的天空之中,是您讓我們學會在宇宙中去探索??第四篇：國培作業(yè)2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽附中 毛東文 時間：2013年11月6日（周三下午）一、理念理念是什么一個人的現(xiàn)狀準確地反映著他的理念教師的基本理念 ：教育觀 教學觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評價觀用幸福感來談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來深刻闡述師生關(guān)系。③以新加坡教育部校長委任狀來深刻講述以人為本的教育理念重要性。教學觀“樂學原則”①精心設(shè)計教學過程：激疑－引導(dǎo)－總結(jié)－拓展。④科學概念與前科學概念科學概念是事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系，是一種經(jīng)過科學抽象的理性概念?！眮磉M入主題。不要讓學生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見分而不見人。把提高每個學生的生物科學素養(yǎng)作為生物學科的核心理念。另外，在教師與教師之間要加強集體備課，實現(xiàn)課堂開放，并加強課堂教學研究，以此共同進步，更好的提高我們的教學質(zhì)量。作為教師，我們要精心設(shè)計教學過程，教學過程中凡學生由已掌握的知識，已學過的方法可以獲取的知識，要通過設(shè)問，讓學生經(jīng)過思考去掌握，這不僅學會知識，還提高了他們的學習能力。我也將在我以后的教學生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個學生。內(nèi)容：教師交流 骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)（二）教師對教研組活動的評價現(xiàn)在的教研組活動沒有達到教師的預(yù)期效果。同伴互助的活動方式及實施過程（1）個體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會議、課堂觀察、觀察后會議（2）小組合作互助選擇與主題相關(guān)的教學資源和資料，分配給小組的每一個成員，每個成員制定出具體可行的策略。精神:“反思、合作、持續(xù)、改善、做中學”。具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。它是保障學校教學質(zhì)量的核心實體；是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要載體；是學校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體。而教師在業(yè)務(wù)上的發(fā)展實行“就地培養(yǎng)、就地供應(yīng)”的方式，以實現(xiàn)共同提高的目的。其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動中仍存在一些問題：(1)教研活動被看成是每周某天固定時間的一次“例行會議”，談不上事先準備，而參與者往往是現(xiàn)場即興發(fā)揮，研討過程中教師的發(fā)言隨意性較大、觀點漫天發(fā)散、甚至有點“跑題”。(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發(fā)性的、主動的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。對于日本的授業(yè)研究，也叫課例研究，它通過“授業(yè)研究”創(chuàng)造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展和改善學校學習環(huán)境。2013“國培”項目學習筆記及心得體會講座筆記主題：中學生物學創(chuàng)設(shè)情境與提出問題教學研討 主講人：貴州師大生命科學院 宋錫全 時間：2013年11月一、課改的核心——提出問題倡導(dǎo)以探究為核心的主動學習方式打造情景化教學以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關(guān)系為保證。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關(guān)心心得體會俗話說,“術(shù)業(yè)有專攻”。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學的魅力。那么如何創(chuàng)設(shè)良好的情景化教學呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關(guān)系為保證，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執(zhí)著與追求。傳統(tǒng)師生觀(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象機械的管理觀(1)教育只是一種儲存轉(zhuǎn)移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監(jiān)控起來。B、以人為本教學管理實現(xiàn)的途徑樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創(chuàng)設(shè)參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調(diào)動師生積極性、構(gòu)建科學的教學質(zhì)量評價體系。教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。那么究其原因是人本思想的缺失。因此，多數(shù)中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統(tǒng)質(zhì)量觀水平，在教學質(zhì)量評定中，仍將外顯成績作為教學質(zhì)量的評價依據(jù)，盲目追求成績、數(shù)量和升學率，加劇了教學質(zhì)量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發(fā)展成為一句空話。(5)，比如獎勵性評價：“優(yōu)勝劣汰”、“獎優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。那么，我們?nèi)绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。并建立激勵機制，調(diào)動師生積極性。尊重教師的教學權(quán)，鼓勵教師在教學實踐中創(chuàng)新。再者就是對學生學習的評價應(yīng)采取發(fā)展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發(fā)展狀況。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發(fā)展自我。如果我們培養(yǎng)的音樂教師不具備這樣的思想素質(zhì)，即使專業(yè)素質(zhì)好，也很難勝任音樂教育工作，這是在以往的教學中的出的結(jié)論。如總結(jié)工作，寫論文，總結(jié)經(jīng)驗，課堂教學語言規(guī)范等。師范院校和在職培訓培養(yǎng)的師資，不懂得音樂教學發(fā)，即使學生掌握了一定的專業(yè)知識和技能，也 不能勝任教學工作，它只是完成了培養(yǎng)師資的部分任務(wù)，作為師范生 在學習期間，應(yīng)了解音樂教學大綱，明確教學的目的任務(wù)，教學原則，教學內(nèi)容和要求。另外，從授業(yè)解惑角度講，我們作為小學音樂教師還應(yīng)具備以下的師德素質(zhì)修養(yǎng)：熱愛音樂教育事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。熱愛學生?！苯逃灿趷郏瑦坌氖谴蜷_小學生心扉，開啟小學生道德和智慧，塑造小學生美好人格的金鑰匙。對暫時學習困難的學生，更要持寬容的態(tài)度，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進步。理解學生就是要走進學生的心里，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應(yīng)學 生活躍的思維和變化的情緒；理解學生就是不用成年人的眼光看學生，教師以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對待學生，站在學生 的角度看待學生的需求和期望；理解學生就是不對學生的所作所為求 全責備，而是對學生的一點點成績給予充分的肯定，在學生的學習或 者生活出現(xiàn)困難時及時送上精神和物質(zhì)的援助。小學生是公民，他們有一定合法權(quán)益和人格尊嚴。尊重學生還要尊重學生學習的主體地位，不斷增強學生的主體意識。榜樣示范。因此，音樂教師的唱唱笑笑等等，一言一行，一舉一動都 應(yīng)當成為楷模：儀表示范。我們工作對象是有生命、會思想的孩子，教師應(yīng)時時要以飽滿的情緒、高漲的熱情去 感染每一個學生。教師有穩(wěn)定的情緒，有助于提高 自我教育的能力，教師堅韌的意志，有助于學生形成堅毅的品格和科 學的世界觀、人生觀。學生是教師的鏡子，教師的人格時時處處影響著學生。凡是答應(yīng)學生的事情一定保證做到、做好，決不