【正文】 合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6～12歲。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時(shí)間對照實(shí)物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。如何提高一年級學(xué)生的識字興趣回復(fù)人：xyp 回復(fù)時(shí)間：20091222 14:24識字教學(xué)三部曲──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。”[1]1．看圖識字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運(yùn)用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時(shí)，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時(shí)，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗(yàn)的作用，只有當(dāng)原有的知識和經(jīng)驗(yàn)與新的信息相互作用時(shí)，才能理解、產(chǎn)生新的知識。⑵熟字減偏旁（減一減）這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。二、快樂鞏固艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識后，起初遺忘的特別快，%，然后逐漸緩慢下來，%。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。這樣的猜字活動，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。⑶找朋友把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。2．長期運(yùn)用國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。⑵在課外閱讀中鞏固識字語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’。這樣會導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機(jī)械地記。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個字的右邊出現(xiàn)時(shí)，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。3．辨字組詞低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙儆^察?！笆郎蠠o難事，只怕有心人。階段的教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)第一單元課文時(shí)，認(rèn)識“春”這個字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因?yàn)榈玫搅舜禾礻柟獾钠照?，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。而且一年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。淺談一年級小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！钡拇_，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。（二）學(xué)生識字參差不齊由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認(rèn)識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。教學(xué)中，如何才能讓一年級的識字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實(shí)現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時(shí)，我對學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認(rèn)識的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認(rèn)識的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰最先學(xué)會課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學(xué)生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的識字。”可見，在識字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識字能力會在實(shí)踐中逐步提高。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時(shí)，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識字興趣。在學(xué)了《識字二》第二課《自選商場》時(shí)，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認(rèn)識上面的字。在學(xué)習(xí)的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動找到一條通向成功的途徑。識字量大，內(nèi)容較枯燥，是小學(xué)識字教學(xué)的一大難題。拼音識字。人教版小學(xué)語文課本第三冊園地二中說到：一要使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；二要指導(dǎo)其掌握通過部首查找漢字的方法。于是，課堂講解作業(yè)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。二、在識字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識字效率。對于小學(xué)低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結(jié)出來，就不是件容易的事。由于漢字有表義的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時(shí)做動作理解比用語言描述理解準(zhǔn)確。加、減、換（語文中的數(shù)學(xué)）識字法：巴+口=吧 玲王=令 哄—洪學(xué)生借助漢字的特點(diǎn)，尋找規(guī)律，擴(kuò)大識字量。小學(xué)低年級的學(xué)生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。總而言之，合作識字是學(xué)生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。游戲識字。這時(shí)，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來。（2）我是檢察官。老師故意寫錯字，讓學(xué)生糾錯。在黑板某處作個記號，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動紙盤后停下，其他學(xué)生快速搶說停在記號處的是什么字。因此，學(xué)生在鞏固識字時(shí)，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。?另一個學(xué)生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。第五篇：識字教學(xué)論文趣識漢字藏龍學(xué)校 袁細(xì)群摘要：識字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準(zhǔn)、久” 和主動地識字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個過程。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級識字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)具有“名詞”或“動詞”性質(zhì)的字時(shí)，教師可以運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演等幫助學(xué)生識字。二、教授識字方法識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。如在學(xué)習(xí)“明”時(shí)，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會提高學(xué)生的識字效率。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。指導(dǎo)其怎樣閱讀。豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識字的樂趣。使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達(dá)到了溫故而知新的效果。