【正文】 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。師生共同糾正字音。由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹(shù)。學(xué)生提出難字，教師指導(dǎo)“瞻”、“齡”。１、細(xì)讀第一段（第１～３自然段）（１）自由讀課文。（板書：外形 蓬蓬勃勃）②你從哪些地方可以看出樟樹(shù)長(zhǎng)得“蓬蓬勃勃”？自己讀書做標(biāo)記 ③交流：枝干、樹(shù)葉（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；樹(shù)葉綠得發(fā)亮）④指導(dǎo)朗讀。（２）學(xué)習(xí)第５自然段。b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。b、理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。Ａ、再讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。３、細(xì)讀第三段（第６自然段）。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）三、賞讀課文。樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。”閱讀課堂教學(xué)效率高低主要取決于教者對(duì)教材把握的深度。一、解讀樟樹(shù)，體會(huì)可貴文本解讀從某種意義上說(shuō)也是一種文學(xué)鑒賞。我們可以按照“樟樹(shù)外在美——樟樹(shù)的內(nèi)在美——宋慶齡的人格美”的線索理解文章。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生帶著飽滿的激情，以熱愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣去朗讀，在有感情地朗讀中體會(huì)樟樹(shù)的勃勃生機(jī)、贊美之情、可貴之處。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生探究：宋慶齡的故居有很多東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹(shù)呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)到底有什么關(guān)系呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須要走進(jìn)宋慶齡，了解宋慶齡的事跡，感受她的高尚品質(zhì)，人格魅力。學(xué)生經(jīng)歷了“品讀文本——跳出文本——回歸文本”的閱讀歷程，閱讀達(dá)到了更深層次的品讀。至此，“象征”這種難以理解的表達(dá)方式，學(xué)生也能有所體會(huì)了。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義 學(xué)情預(yù)測(cè)：這是一篇精美的散文。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、聽(tīng)寫關(guān)鍵詞語(yǔ)1．復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)掌握情況。當(dāng)周恩來(lái)同志覺(jué)得那房子小了一點(diǎn),就勸宋慶齡同志搬個(gè)家,她不肯,因?yàn)樗吧岵坏眠@兩棵樹(shù)。（2）品詞析句，交流匯報(bào)重點(diǎn)抓住“蓬蓬勃勃”“四季常青”“枝干粗壯”等詞語(yǔ)品味樟樹(shù)的頑強(qiáng)生命力和勃勃生機(jī)。()的樹(shù)葉()。（2）品詞析句，交流匯報(bào) 重點(diǎn)抓住①“香氣可以永久保持”“ 只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。②運(yùn)用對(duì)比寫法，突出樟樹(shù)的可貴之處。3．多媒體出示宋慶齡的相關(guān)資料，讀一讀。(2)宋慶齡斥責(zé)汪精衛(wèi)、蔣介石叛變革命 1927年7月18日，宋慶齡在《人民論壇》雜志發(fā)表《為抗議違反孫中山的革命原則和政策的聲明》，斥責(zé)汪精衛(wèi)、蔣介石叛變革命。(3)國(guó)際友人眼中的宋慶齡我認(rèn)為當(dāng)時(shí)在上海，只有一個(gè)光輝燦爛、無(wú)與倫比的人物，她就是勇敢、美麗的孫中山博士的遺孀。教師相機(jī)點(diǎn)撥。作者寫樟樹(shù)，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡。六、作業(yè)：搜集一些有關(guān)宋慶齡的故事，深入地了解她身上所體現(xiàn)的那種樟樹(shù)精神?！睅煟壕G得發(fā)亮的樹(shù)葉你看過(guò)嗎？給大家比喻一下。師：你很會(huì)讀書。師：你從哪里看出的呢？生：因?yàn)椤罢翗?shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。下面隨著學(xué)習(xí)的深入，這種不舍的情感會(huì)逐步升華，慢慢地將課堂推向高潮。生：其他樹(shù)招蟲(chóng)，而樟樹(shù)本身能拒蟲(chóng)。樟樹(shù)的可貴之處就在這里。師：對(duì)。這是從大量的描寫中“讀出一條線” 的讀書方法，即概括、提煉的能力訓(xùn)練。生：宋慶齡是孫中山先生的夫人。（多媒體出示，略）師：根據(jù)你對(duì)宋慶齡的了解。生4：她有奉獻(xiàn)精神。師（帶頭鼓掌）：說(shuō)得太好了！真是太恰當(dāng)了！你真是太有才了！【點(diǎn)評(píng)：有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里幾乎是個(gè)空白。因此，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀適當(dāng)?shù)恼n外拓展的補(bǔ)充資料是很有必要的。師：讓我們來(lái)交流一下你的發(fā)現(xiàn)和感受。生：“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”我覺(jué)得宋慶齡就像樟樹(shù)一樣，把她的一生奉獻(xiàn)給了革命和人民。師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：樟樹(shù)四季常青，蓬蓬勃勃。生：宋慶齡像樟樹(shù)一樣有香氣，并且香氣能永久保持。師：哦？說(shuō)說(shuō)你的想法。你分析得也很有道理。正如在人們的心目中，化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺，這樟樹(shù)就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。樹(shù)即人，人即樹(shù)，人和樹(shù)已經(jīng)融為不可分割的一體，樟樹(shù)也成了宋慶齡的化身。讀得真好啊，同學(xué)們，從你們的吟誦中，老師能感覺(jué)到你們不但欣賞詩(shī)中所贊頌的這些植物，更被他們的精神所感動(dòng)，是不是？相信上完今天這節(jié)課，你們也一定會(huì)深深地愛(ài)上課文中描寫的那兩棵樟樹(shù)。（齊讀）師：老師這里還有一個(gè)更高的挑戰(zhàn)，誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)中的幾個(gè)，來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？這節(jié)課就讓我們走近這兩棵讓宋慶齡無(wú)法舍棄的樟樹(shù)，用心體會(huì)它們的特別之處。學(xué)生交流（一）、第一句扣“粗壯”和“伸” 師：“粗壯”讓你體會(huì)到什么？ 生：樟樹(shù)長(zhǎng)得很好，很茂盛。（指名讀）師：你讀出了樟樹(shù)枝干怎么樣？ 生：我覺(jué)得樟樹(shù)長(zhǎng)得很有力。師：又多又密到怎樣的程度呢？誰(shuí)能看圖描繪？生：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙/密不透光，一根針都扎不進(jìn)）師：對(duì)，這就是蓬蓬勃勃——誰(shuí)能讀好這一句（指名讀、女生齊讀）師：這一句中還有哪里讓你覺(jué)得這樟樹(shù)蓬蓬勃勃。師：是啊，樟樹(shù)好像在把它們的全部生命力展示給我們看。這就叫 生：四季常青。）選擇一句寫在書上空白處。放聲朗讀這一自然段，看看哪些句子體現(xiàn)了樟樹(shù)的可貴之處，用橫線劃出來(lái)生交流師：你們真棒，一下子就把描寫樟樹(shù)可貴之處的句子全都找出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)默讀這一段，體會(huì)樟樹(shù)的可貴之處，可以將自己的感悟?qū)懺跁?。而很多?shù)木是不具備這個(gè)本領(lǐng)的。師：當(dāng)它枝繁葉茂的時(shí)候，它的香氣—— 生：依然保持師：當(dāng)它成為枯枝敗葉時(shí)，它的香氣—— 生：仍然不變師：當(dāng)它已經(jīng)成為木料被制作成家具的時(shí)候，它的香氣—— 生：仍然不變師：用四個(gè)字概括就叫做—— 生：香氣永存（師板書）。（指名讀）師：他讀得好不好？同學(xué)們有沒(méi)有注意到，他突出強(qiáng)調(diào)了“即使??仍然”。香氣拒蟲(chóng)，樟樹(shù)的可貴之處就在這里啊。師：同學(xué)們看，作者用了三組關(guān)聯(lián)詞將描寫樟樹(shù)可貴之處的三層意思緊密聯(lián)系起來(lái)，讓我們一起讀好這條理清晰，層層深入的文字吧。我再請(qǐng)男女同學(xué)分別朗讀這一段的前后兩部分，我們一起來(lái)體會(huì)樟樹(shù)香氣拒蟲(chóng)的可貴品質(zhì)?！睅煟菏前。螒c齡是如此喜愛(ài)這兩棵樟樹(shù)，她經(jīng)常在樹(shù)下散步、休息，舉行茶話會(huì)，接見(jiàn)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，樟樹(shù)陪伴她一起經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。這是兩棵普通的樟樹(shù)嗎？ 生：不是 師：是啊，樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格早已融為了一體。師：說(shuō)得好！今天老師要告訴大家這種高明的寫作手法就叫做——借物喻人，記在書本上。板書： 蓬蓬勃勃香氣永存 借物喻人香氣拒蟲(chóng)第五篇：《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材簡(jiǎn)析：課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣和永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。2．學(xué)會(huì)本課生字。要重視有感情朗讀和背誦課文訓(xùn)練，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，感悟樟樹(shù)拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處，和對(duì)宋慶齡的懷念之情。周總理勸宋奶奶搬家都不肯，她說(shuō)——出示：“我舍不得這兩棵樹(shù)。）（二）讀一讀——感受“蓬勃”1．認(rèn)真地讀讀課文的第四自然段（出示第四自然段的內(nèi)容以及樟樹(shù)圖），邊讀邊圈畫出有關(guān)描寫樟樹(shù)的詞句，并想一想從中你看到了怎樣的樟樹(shù)？可以把你看到的和你身邊的同學(xué)分享。（設(shè)計(jì)意圖： 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。4．齊讀第四自然段。（設(shè)計(jì)意圖：在上一環(huán)節(jié)，樟樹(shù)的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹(shù)的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。分行、次第出示、引讀三句話：當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，——（它的香氣不變。于謙在《石灰吟》中是這樣贊美石灰的“粉身碎骨渾不怕，只留清白在人間。）3．學(xué)生交流課前收集的有關(guān)宋奶奶的資料。（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生寫好后進(jìn)行交流。將語(yǔ)文的人文性落到了實(shí)處。（設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生想想、寫寫，即是課文內(nèi)容的延伸，給學(xué)生創(chuàng)造、想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思