培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到情感的共鳴，做到一般規(guī)律的總結(jié)和歷史能力的內(nèi)化呢？我想，歷史課堂教學(xué)的生活化則是這一切的源泉。二、學(xué)習(xí)興趣建立在融洽的師生關(guān)系上擁有原本的知識(shí)、品德高尚、幽默詼諧、善于教學(xué)的老師，是學(xué)生一輩子都難以忘懷的。反之，學(xué)生如果不喜歡，甚至害怕這位教師，那么他們對(duì)這位教師所授的課程也是不會(huì)感興趣的。三、重視鄉(xiāng)土教學(xué)，穿插歷史人物事跡。那么，在正常的歷史教學(xué)中，穿插介紹藏族的史實(shí)、歷史人物，學(xué)生就會(huì)有一種親切感。在我國(guó)歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多杰出的政治家、軍事家、外交家、民族英雄、文學(xué)藝術(shù)家等，在他們身上閃爍著耀眼的愛(ài)國(guó)主義光輝和高尚的民族氣節(jié)。這些歷史人物及其典型事跡，不僅可以起到潛移默化的影響，而且對(duì)學(xué)生成功個(gè)性的形成有著不可低估的作用。但許多人往往認(rèn)為歷史是無(wú)用之學(xué)，因此忽視歷史的學(xué)習(xí)。雖然見(jiàn)解還難免稚拙，但回答時(shí)已經(jīng)能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，并聯(lián)系實(shí)際，真正體現(xiàn)了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的功能。要講清主要資本主義國(guó)家開(kāi)放通商口岸的特點(diǎn)，就可以借助多媒體，把教材中《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》兩幅圖片放在一起比較就可以清晰地得出歷史結(jié)論：從東南沿海擴(kuò)展到整個(gè)沿海地區(qū)；從沿海擴(kuò)展到長(zhǎng)江中下游、直至西南內(nèi)地。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的重要前提。每個(gè)老師應(yīng)以此為目標(biāo)，努力做一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師。這就要求教師不僅要以善教的藝術(shù)去折服學(xué)生，而且要以人格的魅力去吸引學(xué)生。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要培養(yǎng)與學(xué)生的情感，做學(xué)生的良師益友。教師選擇一些典型生動(dòng)的材料進(jìn)行補(bǔ)充，使整個(gè)歷史教學(xué)內(nèi)容血肉豐富，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學(xué)生如臨其境。只有教師可親可敬，才能強(qiáng)有力地吸引學(xué)生，積極有效地影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切不可冷冰冰，板起面孔，否則會(huì)得不償失。這就要求教師具備較高的師德修養(yǎng)，能嚴(yán)于律己，虛心好學(xué)，敬業(yè)愛(ài)生，盡職盡責(zé)?！闭n堂上學(xué)生喜歡的事情會(huì)讓他們聚精會(huì)神、興致勃勃。通過(guò)唱歌、講故事、演小品等多種文藝形式來(lái)結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行情感的滲透，使之達(dá)到寓教于樂(lè)。因此，課堂教學(xué)教師要努力讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭。其次，老師在教學(xué)中堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)原則，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)學(xué)得好，問(wèn)題回答正確，老師固然要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定?？傊?，歷史科教學(xué)要講究手段多樣化，教學(xué)中，老師要針對(duì)學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)、好參與的特點(diǎn)，做到講解與討論結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課本與社會(huì)相結(jié)合等，不斷變換教學(xué)方式，使學(xué)生從一種興奮狀態(tài)進(jìn)入另一種興奮狀態(tài)，對(duì)教學(xué)充滿新鮮感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中以最大的熱情，濃厚的求知欲完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其實(shí)歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史課程絕不是照本宣科，講一些陳年往事，應(yīng)付考試而已。二、運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍教師不僅僅是教書(shū)匠，還應(yīng)該是個(gè)演員。三、學(xué)生參與課堂討論，再現(xiàn)歷史情景早在兩千多年前，我國(guó)古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。討論的形式有班級(jí)討論、分組討論等。引趣激疑，就是通過(guò)教師的情境激發(fā)，讓學(xué)生在感到興趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而生探討的愿望。尤其是多媒體教學(xué)，它通過(guò)剪輯電影、電視畫(huà)面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們留下了較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，就成為教者追求和探索的一個(gè)課題。如果一上課，教師就以故事形式或滔滔不絕地講，雖然故事能吸引學(xué)生，但抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)，學(xué)生不能積極探究和思考問(wèn)題，還是達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在教學(xué)中，課文中的插圖很多，教師不可能每圖都講，要根據(jù)教材把與課文內(nèi)容密切相關(guān)的圖向?qū)W生進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，直觀地掌握知識(shí)，能收到很好的效果?！毙〗Y(jié)時(shí)又補(bǔ)充中國(guó)與西方國(guó)家在運(yùn)用情況上的對(duì)比，中國(guó)的造紙術(shù)、印刷術(shù)傳到外國(guó)后，西方一些國(guó)家運(yùn)用它大量宣傳科學(xué)技術(shù)，使人們的思想、生產(chǎn)技術(shù)水平大大提高，而我國(guó)卻不是這樣，而是大量地印刷佛經(jīng)，對(duì)人民進(jìn)行佛學(xué)宣傳和教育，麻醉人民，維護(hù)其統(tǒng)治。綜上所述，外國(guó)能吸收運(yùn)用先進(jìn)思想和科學(xué)技術(shù)來(lái)發(fā)展先進(jìn)的武器，征服了其他國(guó)家和地區(qū)，使亞非拉美一些國(guó)家和地區(qū)從此淪為歐洲的殖民地和半殖民地。如何讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣生動(dòng)的課堂更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時(shí)，提到其慘遭陷害的情況，誰(shuí)害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰(shuí)害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰(shuí)殺死了趙高呢？是秦王子?jì)?；誰(shuí)殺死子?jì)肽兀渴前酝蹴?xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢??這樣一個(gè)引出一個(gè)，學(xué)生自然聽(tīng)得專注入迷。四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。教師應(yīng)吃透教材,把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。沒(méi)有觀察就沒(méi)有豐富的想象力,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性,所以有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,發(fā)展學(xué)生的想象力。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)多少的教學(xué)就根順利了,體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地,給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間,讓他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)普學(xué),讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展!
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