【正文】 “預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三部分展開(kāi)，從小說(shuō)的要素抓起，分析小說(shuō)的情節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，說(shuō)出自己的困惑，大處著筆，細(xì)處著眼，緊扣文本，連接資料，追尋答案。通過(guò)上節(jié)課《魅力》一課戲中卡佳因?yàn)樽x過(guò)《湯姆叔叔的小屋》，了解湯姆叔叔在之后戲中的遭遇，不想讓黑人變?yōu)榕`，急切想要把湯姆叔叔買(mǎi)回家，但是，小說(shuō)中的爸爸，以及戲中大人們由于沒(méi)有站在孩子的角度去理解孩子，覺(jué)得卡佳太幼稚，太天真，想方設(shè)法讓孩子了解這不是真是的世界，這只是劇院的戲劇而已，爸爸甚至帶孩子的化妝間看湯姆叔叔的扮演者，讓孩子心中活生生的花瓶摔的粉碎，讓孩子失去了童真，以至于小卡佳最后想要賣(mài)掉湯姆叔叔。我們要想改變別人要先學(xué)會(huì)改變自己，命運(yùn)改變?nèi)松x書(shū)改變命運(yùn)，做一個(gè)讀書(shū)人，讓閱讀改變氣質(zhì)。主張從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)孩子晨讀的習(xí)慣，以及朗讀的情感，積淀孩子的文學(xué)素養(yǎng)。她課堂導(dǎo)入的不露痕跡，課堂的激情四溢，廣博的知識(shí)給我留下了深刻的印象。那就是——生：（齊）再見(jiàn)了，親人，再見(jiàn)了，親愛(ài)的戰(zhàn)士??（課件把課文后三個(gè)自然段幾個(gè)稱(chēng)呼改動(dòng)一下，創(chuàng)造性地使用教材）師：你們這邊（指左邊的同學(xué)）是志愿軍，這邊（指右邊的同學(xué)）是朝鮮人民，你們就這樣一句接著一句不停地向?qū)Ψ秸b別，你們（指左邊的同學(xué)）讀課文最后三個(gè)自然段，你們（指右邊的同學(xué)）就讀上面（課件）的三段。就這樣，在“再見(jiàn)了”的聲音重疊中，在火車(chē)聲音漸漸遠(yuǎn)去中，在老師的指揮中，最后聲音越來(lái)越弱??）師：歷史的車(chē)輪走過(guò)，“再見(jiàn)了”之后最終沉淀在我們心中的是兩個(gè)字—生：親人！師：讓我們永遠(yuǎn)銘記的是這聲音！帶著你剛才的體會(huì)，把志愿軍和朝鮮人民這樣深厚友誼的體會(huì)再來(lái)讀讀。這是怎樣的一棵樹(shù)呀？教材只是光禿禿的樹(shù)干。這棵樹(shù)從此刻起，將柱入我心，茂盛再茂盛。教學(xué)的方法不夠高效，不能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性。主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)問(wèn)題不能精益求精，得過(guò)且過(guò)。李小娜本次活動(dòng)的主要目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)、整頓，使全校教職員工愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，組織紀(jì)律更加嚴(yán)明，教育教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，使學(xué)校各項(xiàng)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。二、敬業(yè)精神方面要作為一名合格的人民教師，就必須愛(ài)崗敬業(yè)，不愛(ài)崗就下崗，不敬業(yè)就失業(yè)。三、教育教學(xué)方面教育教學(xué)地評(píng)價(jià)一名教師的確良重要準(zhǔn)則。在本職工作之余，還應(yīng)向優(yōu)秀教師取經(jīng)。如備課馬虎，上課出錯(cuò)，作業(yè)未全批全改。綜上所述，在本次活動(dòng)中，我應(yīng)從各個(gè)方面，各個(gè)層次深刻反省，找出自己的不足之處，查其根源，對(duì)癥下藥，以提高自身素質(zhì)，讓自己與“身正為范，學(xué)高為師”的標(biāo)準(zhǔn)靠齊。對(duì)竇桂梅老師的課具體有如下體會(huì)：一、問(wèn)題少，討論多竇老師能夠尊重學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，針對(duì)學(xué)生不懂的東西交給方法，放手讓學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中自己去尋求答案，自己去解惑。三、課堂延伸，令人深思竇老師告訴學(xué)生：“經(jīng)典不厭百回讀”。第五篇：聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的心得體會(huì)一、2012年9月14日晚19：00，臺(tái)灣知名作家侯文詠應(yīng)邀在文學(xué)院101學(xué)術(shù)報(bào)告廳為我校師生作了題為“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的靈魂歸宿”的學(xué)術(shù)講座。面對(duì)死亡，我們平常所追尋的金錢(qián)、權(quán)力、地位等等，這些都是浮云。人生是時(shí)間片段的連續(xù)。二、2012年10月8日晚19:00，首都師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師陳嘉映老師應(yīng)邀在文學(xué)院101學(xué)術(shù)報(bào)告廳為我校師生作了題為“何謂學(xué)術(shù)”的學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)活動(dòng)就是一種介于外在目的與內(nèi)在目的之間的活動(dòng)，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，在參與的過(guò)程中在不斷地改變著它的目的與方式。并且，學(xué)術(shù)活動(dòng)會(huì)自發(fā)地保護(hù)那些對(duì)活動(dòng)共同體有貢獻(xiàn)的人。通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)，可以使自己的世界擴(kuò)大，對(duì)世界增加新知。三、2012年10月16日，美國(guó)紐約大學(xué)著名教授張旭東在西南大學(xué)文學(xué)院101為在校學(xué)生做了一場(chǎng)以《當(dāng)代小說(shuō)的歷史構(gòu)造——以余華與莫言為例》的精彩講座。張教授在講座上也傳授了很好的閱讀方法，在張教授看來(lái)，目前在我們的閱讀過(guò)程中，會(huì)常常隱約地發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)造與舊的構(gòu)造的對(duì)立，而形成一種對(duì)比關(guān)系，怎么讀當(dāng)代文學(xué)，為什么要讀當(dāng)代文學(xué)，成為眼下眾人急需要解決的問(wèn)題。在大家的熱烈掌聲中，曾教授開(kāi)始了學(xué)術(shù)講座。莫言童年時(shí)在家鄉(xiāng)小學(xué)讀書(shū)，后因文革輟學(xué)。莫言小說(shuō)的品質(zhì)很高，內(nèi)涵上對(duì)根的思考、對(duì)歷史的重塑、對(duì)鄉(xiāng)村的悲憫、對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷；敘事視角、結(jié)構(gòu)、體式、技法等方面的藝術(shù)創(chuàng)新。魔幻現(xiàn)實(shí)主義的特點(diǎn)有：夸張、怪誕、象征，打破生和死的界限。報(bào)告會(huì)氣氛熱烈，曾利君教授的講座使我們對(duì)莫言這個(gè)作家有了更多的認(rèn)識(shí)和了解。諾貝爾獎(jiǎng)是由瑞典人諾貝爾設(shè)立的。他自學(xué)成才，是一個(gè)大發(fā)明家，一生有400多項(xiàng)發(fā)明，其中獲得發(fā)明專(zhuān)利的有299項(xiàng)，100多項(xiàng)發(fā)明與炸藥有關(guān)。接著，余教授為我們介紹了諾貝爾與中國(guó)的淵源。諾貝爾由此受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了硅藻土，可以控制硝化甘油爆炸的進(jìn)程。他認(rèn)為文學(xué)非常重要。他首先講到莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是首位獲此獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)籍作家，他“用魔幻現(xiàn)實(shí)主義將民間故事、歷史和現(xiàn)實(shí)融為一體”。這種地位的奠定及公認(rèn)，與其一貫的評(píng)選程序、評(píng)選結(jié)果直接相關(guān)。并且，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)并不是一個(gè)純粹的文學(xué)獎(jiǎng)，它還涉及到與文學(xué)有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流等一系列問(wèn)題。比如卡夫卡、喬伊斯、托爾斯泰、哈代、博爾赫斯、茨威格等。莫言的小說(shuō)吸收了中國(guó)古老的民間敘事傳統(tǒng)，又融入了西方的現(xiàn)代性，從而成功地走向了世界。一方面是某些資源被“過(guò)度開(kāi)掘”，比如受某種政治意識(shí)形態(tài)所影響；另一方面又有不少有價(jià)值的文學(xué)存在被遮蔽，比如文學(xué)史的分期，關(guān)注其起源、“進(jìn)化”，依據(jù)流派，世代的演變強(qiáng)調(diào)文學(xué)的本質(zhì)性的思考等。這種文學(xué)的多元格局正是世界華文文學(xué)格局的最初形成，其中包含的是一種多重的、流動(dòng)的文學(xué)史存在。余映潮老師認(rèn)為第一沒(méi)有深刻精致的教材研讀就一定沒(méi)有好的課堂；第二研讀教材是提取教學(xué)資源的最好辦法，作為一個(gè)老師，首先就要將教材讀厚，然后再把教材讀薄。比如《赫爾墨斯與雕像》一文，可以涉及這樣一些角度：1請(qǐng)為這則寓言再擬一個(gè)小標(biāo)題，這個(gè)涉及可以鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；；3劃分這則寓言的層次并概括故事情節(jié)；；5提取能夠表現(xiàn)課文全意的五個(gè)關(guān)鍵詞；6賞析文中的三問(wèn)三答；，想象續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展；8賞析課文語(yǔ)言，特別對(duì)文章“笑”進(jìn)行品析；9論析寓言中的語(yǔ)文知識(shí)。