【正文】 核（1）臨床各科輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，由各臨床科室根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容要求進(jìn)行出科考核，考核內(nèi)容包括：①政治思想、醫(yī)學(xué)倫理與職業(yè)道德；②服務(wù)態(tài)度與醫(yī)患溝通；③完成本學(xué)科培訓(xùn)細(xì)則要求的培訓(xùn)內(nèi)容及要求情況（輪轉(zhuǎn)科室的時(shí)間、規(guī)定的病種、病例數(shù)、技能操作、病歷質(zhì)量等）；④專業(yè)理論知識(shí)考核；⑤臨床基本技能和臨床思維能力考核。學(xué)員請(qǐng)假務(wù)必填寫(xiě)《基層全科、產(chǎn)科培訓(xùn)人員請(qǐng)假單》，逐級(jí)審批（請(qǐng)假單由科教科保存，回執(zhí)交科室教學(xué)秘書(shū)保管），科室必須如實(shí)填寫(xiě)《基層全科、產(chǎn)科培訓(xùn)人員缺勤、請(qǐng)假登記表》，缺勤、發(fā)生不良事件或不按要求完成工作者，必須及時(shí)向科教科報(bào)告，作為學(xué)員月考勤發(fā)放補(bǔ)貼的依據(jù)，科室不需再報(bào)出勤?？平炭?017年8月28日第二篇：全科醫(yī)生培訓(xùn)心得體會(huì)參加全科醫(yī)師學(xué)習(xí)心得體會(huì) 曹守清有幸參加了安徽省舉辦的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。一、明確了全科醫(yī)師的位置和任務(wù)全科醫(yī)師、全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)中心在以前，對(duì)我來(lái)說(shuō)還是一個(gè)模糊的概念，全科醫(yī)師只是在基層看看小病，開(kāi)開(kāi)藥品的低水平醫(yī)師?；鶎俞t(yī)院的服務(wù)對(duì)象不僅是病人，而且還有沒(méi)病的健康人群。這一切很大程度上，都是醫(yī)生與患者在溝通方面出了問(wèn)題。而全科醫(yī)師則不同，全科醫(yī)師管理的病人數(shù)及范圍相對(duì)?？漆t(yī)師少且固定，可以有較多的時(shí)間與患者進(jìn)行交流，同時(shí)方便對(duì)病人的預(yù)后進(jìn)行跟蹤隨訪，甚至可以讓患者主動(dòng)參與自己診療方案的制定或調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以病人為主”的服務(wù)理念。所以在未來(lái)全科醫(yī)學(xué)將朝陽(yáng)學(xué)科。同時(shí)熟悉和了解了全科醫(yī)療是一個(gè)對(duì)個(gè)人和家庭提供持續(xù)性與綜合性保健的醫(yī)學(xué)專業(yè)，又整合了生物醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)于行為醫(yī)學(xué)的寬廣專業(yè)。而我的另一種誤區(qū)也在這個(gè)定義中得意解釋，所我想這種曲解應(yīng)該源自全科醫(yī)學(xué)所面向的群體——社會(huì)與家庭。這門學(xué)科不是冷漠的對(duì)科學(xué)技術(shù)推陳出新，而是以大愛(ài)從每個(gè)人，每個(gè)家庭出發(fā)，推動(dòng)全社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生水平進(jìn)步。與我的理解相似，它們分管了健康與疾病的發(fā)展的不同 明確的分工可以使專科醫(yī)生資源不必再被浪費(fèi)在心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的大環(huán)境下沒(méi)能順應(yīng)這一環(huán)境改變固化思維所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。為患者考慮得更多，自己才能走得更遠(yuǎn)?；貧w全科醫(yī)學(xué)概論的學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)章節(jié)引起了我濃厚的興趣，也是在醫(yī)療服務(wù)我中覺(jué)得十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，家庭成員之間的親密關(guān)系是普通的醫(yī)生所不可比擬的。這個(gè)工作是針對(duì)原因不明、家庭健康問(wèn)對(duì)家庭資料綜合分析，得出調(diào)適個(gè)體或家庭問(wèn)題的途徑。但我仍很感為我們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)點(diǎn)名了方向，讓我們的醫(yī)者之篇四：全科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)心得全科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過(guò)在西安醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的一段時(shí)間后，我對(duì)于全科醫(yī)學(xué)這一學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于全科醫(yī)生這一職業(yè)有了更充分的了解。?？漆t(yī)生負(fù)責(zé)疾病形成之后的診治，通過(guò)深入的研究來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)抗疾病。全科醫(yī)療的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)持續(xù)性、綜合性、個(gè)體化的照顧。簡(jiǎn)而言之，就是居民健康的“守門人”。全科醫(yī)生擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，更好的對(duì)于疾病進(jìn)行分類和初步診斷。全科醫(yī)生面對(duì)的疾病多以慢性病為主，需要長(zhǎng)期對(duì)患者進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)，才能更好的控制疾病。醫(yī)生面對(duì)的對(duì)象是飽受病痛折磨的病人，醫(yī)生的每一個(gè)決定都可能事關(guān)人命，不能有一絲的疏忽，不能有不良的心理，這就要求醫(yī)生要有高尚的品質(zhì)。高尚醫(yī)德及責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)：醫(yī)德觀念模糊影響醫(yī)生的進(jìn)步及行業(yè)發(fā)展，即損害了衛(wèi)生行業(yè)的形象，還造成了惡劣的社會(huì)影響問(wèn)題。目的是讓其了解本學(xué)科的發(fā)展以及新知識(shí)、新技能，跟上時(shí)代的腳步。評(píng)估、考核的目的是對(duì)臨床醫(yī)師參加培訓(xùn)的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的不足，使之在今后的工作中不斷完善。根據(jù)“湖南省基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)施方案”，現(xiàn)將xxx轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃安排如下： 一，實(shí)習(xí)目的全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)等重要階段，醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)實(shí)習(xí)，記一筆樹(shù)立醫(yī)學(xué)職業(yè)道德和全心全意為人民服務(wù)的思想，鞏固和深化所學(xué)的醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)，是理論和實(shí)踐密切結(jié)合，熟練掌握醫(yī)學(xué)各專業(yè)等基本技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和獨(dú)立工作的能力，為成為合格等全科醫(yī)務(wù)工作者打好基礎(chǔ)。了解動(dòng)態(tài)心電圖，動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)的適應(yīng)癥及其監(jiān)測(cè)結(jié)果的臨床意義。（3）消化系統(tǒng)疾病：①實(shí)習(xí)內(nèi)容：消化性潰瘍，胃炎，反流性食道炎，急慢性腸炎，脂肪肝，肝硬化，急性胰腺炎，膽囊炎。②基本知識(shí)：掌握以上基本的臨床特征，診斷，鑒別診斷，處理原則與方法，轉(zhuǎn)診指征及預(yù)防。③基本技能：掌握無(wú)菌操作技術(shù)，熟悉外科清創(chuàng)原則與方法，傷口的縫合技術(shù)。熟悉小兒病史特點(diǎn)，小兒急診急救方法。③基本技能：掌握吸氧，洗胃，催吐技術(shù)，院前急救等基本原則與方法，徒手心肺復(fù)蘇技術(shù)，包扎，止血，固定，搬運(yùn)等原則與方法，理化因素所致傷害的處理原則和方法，使用救護(hù)車轉(zhuǎn)運(yùn)病人的注意事項(xiàng)和轉(zhuǎn)診前的準(zhǔn)備。出科考核不合格者，將延長(zhǎng)輪轉(zhuǎn)、培訓(xùn)時(shí)間。（2）通報(bào)批評(píng)：學(xué)員違反管理制度，影響較壞認(rèn)識(shí)不深刻者，給予通報(bào)批評(píng)。學(xué)員在培訓(xùn)期間應(yīng)注重培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，如有因診療態(tài)度差，受患者投訴，或因工作態(tài)度差，與科室醫(yī)護(hù)人員頂嘴、爭(zhēng)吵，影響較壞者，視情節(jié)輕重予以口頭警告至?xí)和Ｅ嘤?xùn)處分。1所有受通報(bào)批評(píng)以上處分者視情節(jié)輕重給予經(jīng)濟(jì)處罰；所有受暫停培訓(xùn)以上處分者均函告原單位；所有受處分情況均寫(xiě)入培訓(xùn)鑒定表。此外年內(nèi)還將組織優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選工作，遴選為優(yōu)秀指導(dǎo)教師人員晉升、晉級(jí)予以優(yōu)先。通過(guò)組織學(xué)員座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表等形式及時(shí)了解學(xué)員對(duì)帶教老師的認(rèn)可度，凡學(xué)員反映教學(xué)意識(shí)淡薄、責(zé)任心差、不作為的教師，醫(yī)院將及時(shí)采取相應(yīng)的措施，如誡勉談話、通報(bào)批評(píng)，甚至取消其帶教資格。（3）發(fā)生教學(xué)事故的科室，應(yīng)妥善保管有關(guān)原始資料，嚴(yán)禁涂改、偽造、隱匿、銷毀。（6）發(fā)生教學(xué)差錯(cuò)或教學(xué)事故不按規(guī)定上報(bào)或隱瞞不報(bào)，或偽造、銷毀證據(jù)，阻擾調(diào)查者，一經(jīng)查出，將追究其本人及所在科室主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并視情節(jié)輕重給予行政