【正文】 識字與寫字1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。（原10條，現(xiàn)9條）(三)習作1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。）3．能用簡短的書信便條進行書面交流。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。3．能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。3．能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（調(diào)整）4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（刪：學寫讀書筆記）4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）（原7條，現(xiàn)5條）(四)口語交際1．與人交流能尊重、理解對方。5．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。3．教科書要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性，有利于學生在探究中學會學習。9．教科書要有開放性和彈性。（增）（原9條，現(xiàn)10條）二、課程資源的開發(fā)與利用1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。對識字與寫字的要求應有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。5．關(guān)于綜合性學習。提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應用最有代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。實施評價時要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學生對讀物的綜合理解能力。文學作品閱讀的評價。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。重視對寫作材料準備過程的評價。重視對作文修改的評價。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。評價的著眼點主要在：——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。第二篇：《小學語文新課程標準》《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。第三篇：小學語文新課程標準小學語文新課程標準（寫作部分）一、總目標能具體明確、文從字順地表述自己的意思。3．根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。8．課內(nèi)習作每學年16次左右。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。7．課內(nèi)習作每學年16次左右。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。三．關(guān)于寫作“遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略”的內(nèi)容寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。寫作是復雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。2.“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的思想。應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養(yǎng)學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心?！敖虒W建議”突出了“觀察、思考、表達和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學建議的總的指導思想。“教學建議”還強調(diào)：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。要提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應命而作。（五）重視學生寫作的過程與實踐寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)?？斩吹奈恼?，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不會寫作，這是非常簡單的道理。（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡，能夠豐富表達的形式，激發(fā)學生寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與相互評改的機會。（）感受漢字的形體美。（）（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。課標在第一學段目標中對識字的第一個要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！?識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學段識字寫字目標中有: “初步感受漢字的形體美。從以上的分析，我們可以得知《小學語文新課程標準》比舊的課程標準更為合理、清晰、具體、系統(tǒng)。它要求語文課程必須面向全體學生，除學習語文知識外，還要培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)、塑造完美人格；要求尊重學生獨特的學習體驗，培養(yǎng)學生語文實踐能力；要求倡導自主、合作、探究的學習方式；要求拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；要求語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。在階段目標中，在每個階段對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的要求都不同。在第二階段，主要要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀，初步把握課文和感受作品，體會句號與逗號，課外閱讀量不少于40萬字。（五）綜合性學習綜合性學習，是新課程標準最新提出的。同時，實施建議對教學建議也有新的觀點，它要求在教學過程中要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。二、《小學語文新課程標準》的特色增加了“綜合性學習”。這樣可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，塑造完美人格。注重培養(yǎng)學生的自主性、探究、合作、創(chuàng)新的能力。三、《小學語文新課程標準》的不足《小學語文新課程標準》與現(xiàn)行的考試制度產(chǎn)生沖突，家長為了讓孩子考上重點中學，教師為了評職稱，學校為了升學率，他們可能會更抓緊語文知識的傳授，增加小學生小學生的負擔。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學