【正文】 學問題。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現過渡。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產生。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應該干什么，而不是坐在那兒等候。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師講授也可能滿足學生的一些需要。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。經過學習，我應 該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：一、有效備課。有效的備課應該 做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。某一單 元或某一篇章只是體現一定單元或章節(jié)的一個方面。在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了 課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解 并產生疑惑的就是疑點。其次是備教材。３、在“熟”字上下功夫。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。課堂上，給學生創(chuàng)設一種 愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的 求知欲?！皩憽本褪前鍟?，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現教師的教學態(tài)度乃至 性格。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。例如學習了“空氣的力量”的內容后，組織學生開展“觀察生活”的物理綜合實踐活動。第三,重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。另一方面是反思學生的“學”。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。這10篇有效課堂教學資源都是名師們針對課堂教學有效性總結，經驗寶貴，值得我們學習借鑒。在教學活動中，師生互動，啟發(fā)引導，注重提高課堂教學的有效性。這樣能讓每節(jié)課氣氛都很活躍，學生參與互動性強，老師和學生的互動、交流必定能出成果，老師在引導中讓學生慢慢發(fā)現問題，體驗教與學的本質。第五篇：學習《有效課堂教學》心得體會從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。教師可以在開始講課時，有時舉一個結果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心?！鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理、簡潔。教師還可以將經常性的過渡常規(guī)化、慣例化。“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。“在盡可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構建正確的答案。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少