【正文】 語(yǔ)氣，讀出感情。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的?出發(fā)時(shí)： P70到 達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72安頓之后： P73時(shí)間久了：P74那天雨后天晴：P76杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象?拓展延伸概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)?下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()A《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他的性格。結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。感受孤獨(dú)孤獨(dú)的時(shí)候，拿起生花的夢(mèng)筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補(bǔ)，于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒(méi)有負(fù)擔(dān)而潔白無(wú)暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……孤獨(dú)地時(shí)候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉(zhuǎn)睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天際那顆最靚的星子……孤獨(dú)的時(shí)候，癡迷地對(duì)著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對(duì)影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會(huì)溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無(wú)約期的皂影……孤獨(dú)的時(shí)候，將一顆桔心浸泡在音樂(lè)恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號(hào)神秘而帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時(shí)空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤(pán)旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情愫……孤獨(dú)的時(shí)候，心樹(shù)爛漫而張揚(yáng)的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的北風(fēng)無(wú)邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬(wàn)般亙古的無(wú)助與嘆息，苦思冥想著夢(mèng)破清醒之時(shí)依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……孤獨(dú)的時(shí)候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細(xì)端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無(wú)聲地落下……孤獨(dú)的時(shí)候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙蒙細(xì)雨，于不起塵埃的柏油路上風(fēng)馳電掣般的競(jìng)技比翼，直奔那春光滿透、詩(shī)意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒(méi)有時(shí)空的斷層中……孤獨(dú)的時(shí)候，滿眼皆是當(dāng)年陳子昂“前不見(jiàn)古人、后不見(jiàn)來(lái)者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新?！钡穆淦橇实梗?dú)自高臺(tái)登 臨，滿目山河，憑欄眺遠(yuǎn)，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無(wú)眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……孤獨(dú) 的時(shí)候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢(mèng)中的萬(wàn)點(diǎn)飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復(fù)的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩(shī)宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來(lái)烘干上面點(diǎn)點(diǎn)淚血的潮濕……孤獨(dú)之旅教案7學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題材接觸過(guò)一些，對(duì)三要素的內(nèi)容有所了解。教材分析：《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。教法分析：本文篇幅較長(zhǎng)，是自讀篇目，屬長(zhǎng)文短教型。課上預(yù)設(shè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實(shí)施有針對(duì)性，并隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，促進(jìn)生成。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說(shuō)：“讀好文章，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識(shí)，宣揚(yáng)了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫(xiě)法上或語(yǔ)言文字上有什么可取。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞小說(shuō)的能力。教學(xué)難點(diǎn)：初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自由地談?lì)A(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么？（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。）環(huán)境。（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。從間接描寫(xiě)上感受形象。孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅，堅(jiān)強(qiáng)之旅。（設(shè)計(jì)意圖：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。（2）沒(méi)有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。（4）24段、25段的景物描寫(xiě)與當(dāng)時(shí)氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫(xiě)？（5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫(xiě)，對(duì)杜小康的刻畫(huà)有什么作用？環(huán)境描寫(xiě)的作用：例：（1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。（2）有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)?？謶种皇切睦淼恼凵?。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。19XX年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)（1999）。嬉鬧：嬉笑打鬧。乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。置之不理：放在一邊兒不理不睬。學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：（1）心理活動(dòng)的發(fā)展：①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。⑤開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……⑥在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭。文題“孤獨(dú)之旅”的含義：明確：一指杜小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。這浸透孤獨(dú)感的一切。我們都應(yīng)該把他當(dāng)作生活的調(diào)味劑。它使人少了許多盲目。作者以較大的篇幅描寫(xiě)這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)有什么聯(lián)系？明確：鴨群的集體活動(dòng)烘托出杜小康的幼弱，孤獨(dú)。鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成真正的鴨。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。____巴爾扎克霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個(gè)陰霾的白天。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小，害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)和磨難，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌?！六、布置作業(yè)：每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以”我的孤獨(dú)”為題，寫(xiě)一段話，字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)重點(diǎn)：。一、導(dǎo)入有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它。今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。覓食：尋找食物。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。要求學(xué)生：(1)標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。反感知情況(1)評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。孤獨(dú)之旅教案10同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，但是你的心理“長(zhǎng)大”了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。你有這樣“長(zhǎng)大”的體驗(yàn)嗎？、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。)撩逗(li225。撩逗：挑逗，招惹。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。1974年進(jìn)入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教。【交流點(diǎn)撥】人物(主人公)：杜小康；故事情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”；環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)。)【交流點(diǎn)撥】(我不去放鴨了，我要上岸回家)。：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)?！麤](méi)有哭。(2)根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長(zhǎng)的心路歷程嗎？【交流點(diǎn)撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐慌——堅(jiān)強(qiáng)(3)你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？【交流點(diǎn)撥】他是一個(gè)不怕困難，在困境中成長(zhǎng)，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”有以下含義：①情感世界的孤獨(dú)。③對(duì)未來(lái)的恐懼。寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用?！閼?zhàn)輝【交流點(diǎn)撥】①體現(xiàn)了人的力量：人能克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利走向成熟。(三)語(yǔ)言品析細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言?！耙辉缟?，天就陰沉下來(lái)。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。并在維系著家庭生計(jì)于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。示例二：我認(rèn)為這篇小說(shuō)啟示我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。孤獨(dú)之旅教案11教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。(4)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。(2)失去了人文環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。孤獨(dú)之旅教案12教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與能力理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。三、情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)困難與挫折，以積極的態(tài)度面對(duì)困難和挫折。給括號(hào)前的字詞注音嬉鬧(xī)凹地(āo)摻雜(chān)給予(jǐ yǔ)覓食(m236。驅(qū)除：趕走，除掉。教學(xué)設(shè)計(jì)一、情景導(dǎo)入課前預(yù)備學(xué)生合唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)。(板書(shū)文題、作者)二、整體感知本文情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局各是什么?明確：開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。杜小康也“長(zhǎng)大”了。明確：“孤獨(dú)之旅”的含義包括兩個(gè)方面：一是情感世界的孤獨(dú)，指幼小的杜小康經(jīng)受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠(yuǎn)離小伙伴的孤獨(dú)后變得堅(jiān)強(qiáng)了，最終長(zhǎng)大了。(討論并歸納)明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。(3)杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”?！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。(5)在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。他把頭歪過(guò)去。(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。(學(xué)生找出后討論并歸納)明確：(1)寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。(3)寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。更是對(duì)杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。“孤獨(dú)”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。六、鞏固練習(xí)請(qǐng)以“成長(zhǎng)”為話題寫(xiě)一篇不少于600字的文章。體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。它使人少了許多盲目。嬉鬧：嬉笑打鬧。乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。置之不理：放在一邊兒不理不睬。在書(shū)上找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。結(jié)合對(duì)課文主題的理解，談閱讀感受。拓展：每個(gè)小組補(bǔ)充1——3個(gè)問(wèn)題，展示自己對(duì)課文的理解（形式靈活）以“我在______中成長(zhǎng)”為話題，說(shuō)一段話。我的確孤獨(dú)，我也喜歡孤獨(dú)。記得曾聽(tīng)一位男歌星唱過(guò)“沒(méi)有人知道我的心”，當(dāng)時(shí)我也曾被那種強(qiáng)悍下所暴露出來(lái)的凄楚和無(wú)助所震撼，不由得簌簌淚下。（三）關(guān)于孤獨(dú)的片斷思考《水滸傳》中，描寫(xiě)“林教頭風(fēng)雪山神廟”一段時(shí)寫(xiě)到：那天晚上大雪紛飛，“風(fēng)漸漸地緊了”。埋怨命運(yùn)對(duì)自己不公。老酒是醇香的，不一定是佳釀。“面對(duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然。體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，并由此理解課文內(nèi)容。但是，你們是否長(zhǎng)大到能夠獨(dú)自面對(duì)生活的風(fēng)雨呢？有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)（1999年）。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫(huà)意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛(ài)又可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。人物（主人公）：杜小康。（1）杜小康的心理變化過(guò)程是怎樣的？出發(fā)時(shí)茫然、恐懼——到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨(dú)——時(shí)間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時(shí)變得堅(jiān)強(qiáng)。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。請(qǐng)找出幾處，體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。②有關(guān)蘆蕩的描