【正文】 的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)的總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。另一種是以培養(yǎng)能力和提高覺(jué)悟?yàn)槟康牡奶骄糠此?，這是一個(gè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論觀察、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。深入探索的內(nèi)容少，不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行，使思品課教學(xué)失去了人文教育的實(shí)效性。總之，我們實(shí)施合作性學(xué)習(xí)的目的是改變?cè)瓉?lái)枯燥的說(shuō)教，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，群體意識(shí)?？茖W(xué)巧妙的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，讓學(xué)生提高課堂的效率。要害處即是教學(xué)的“切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)”。教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。思維度是提問(wèn)成敗的關(guān)鍵。太易則沒(méi)有興趣；太難則失去興趣。那是他臨終前，突然他感到非常難受，秘書(shū)就說(shuō)：“我去叫大夫。39。看過(guò)材料后教師提出一聯(lián)串的問(wèn)題：你知道老人在臨終前說(shuō)了個(gè)什么字嗎？（學(xué)生：一個(gè)“請(qǐng)”字。相反，如果再出示材料后換一種問(wèn)法：夏衍老人的做法是禮貌的嗎？這是一個(gè)封閉式提問(wèn)，學(xué)生只需回答“是”或者“不是”就完了，不會(huì)引起學(xué)生往深思考，這樣的問(wèn)題不讓人動(dòng)腦子，沒(méi)有思維度，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“禮貌”與“修養(yǎng)”之間有何內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知只是停留在原地，沒(méi)有發(fā)展?！边@就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)，影響砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再伐木材的關(guān)節(jié)。一位老師在《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》（思想品德八年級(jí)下冊(cè)）一課中，用視頻播放了電視連劇《馬大帥》中的一個(gè)情景：馬大帥給蘇老太太保姆時(shí)對(duì)老人無(wú)微不至，感動(dòng)了老人。有的同學(xué)提問(wèn)：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰(shuí)？”有的同學(xué)提出：“蘇老太太的兒女屬于第幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“馬大帥繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。具體做法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，精選優(yōu)化創(chuàng)設(shè)能夠綜合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的一兩個(gè)生活情景，設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回到生活中解決問(wèn)題，從而把傳遞知識(shí)同陶冶情操、提高覺(jué)悟、指導(dǎo)道德行為有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。練習(xí)鞏固的過(guò)程，也即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程：哪些知還未道？哪些情還未達(dá)？哪些理還未明？哪些能還未生？哪些事心明卻錯(cuò)行、無(wú)行？圍繞知、情、信、義、行的教學(xué)目標(biāo)查漏，然后補(bǔ)償是新課堂教學(xué)模式落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)施思想品德課素質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和方法。五、課題中存在的問(wèn)題（一）教師觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著課題的推進(jìn)和實(shí)施效果。打造思想品德高效課堂 各位同仁：我來(lái)自鐘祥市教研室?！伴L(zhǎng)壽鐘祥，旅游天堂”這個(gè)廣告詞名副其實(shí)。今年高考，全省文科前10名鐘祥一中有四個(gè)（2359），全省理科前10名，鐘祥一中有2個(gè)（48），預(yù)計(jì)今年鐘祥一中錄取北大、清華10人以上。一、如何正確理解高效課堂 1．什么是高效課堂？高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。道應(yīng)訓(xùn)》中有這樣的記載：在伯樂(lè)暮年之時(shí)，有一次秦穆公對(duì)他說(shuō)：“您的年紀(jì)也很大了，在您的后輩人中有誰(shuí)能夠繼承您的衣缽為我尋找千里馬呢？”伯樂(lè)回答說(shuō)：“有一個(gè)名叫九方皋的人，他的相馬技術(shù)很高，請(qǐng)大王召見(jiàn)他吧?！鼻啬鹿谑桥扇巳ト?，卻是一匹黑色的公馬。這個(gè)故事說(shuō)明任何事物都有其本質(zhì)和現(xiàn)象，人們必須透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地了解事物、認(rèn)識(shí)事物。接觸杜郎口，學(xué)習(xí)杜郎口，參與杜郎口，我們感受到了杜郎口高效課堂教學(xué)和全新學(xué)校管理模式帶給我們的強(qiáng)烈震撼。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?；静僮鞑襟E是:師生共同明確預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）教師提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法；（3）教師出示預(yù)習(xí)題綱，做預(yù)習(xí)指導(dǎo)；（4）學(xué)生收集各種信息，做好雙色筆記；（5）小組反饋預(yù)習(xí)疑難，師生共同解決。④10分鐘時(shí)間分組發(fā)放、交流下一節(jié)課展示的問(wèn)題。③穿插鞏固所學(xué)知識(shí)。②教師分組檢測(cè)。考評(píng)小組有副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分文科、理科組，每天到課堂上聽(tīng)課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋，每天平均在5節(jié)課以上，每周至少20節(jié)?！叭闭n堂模式在預(yù)習(xí)筆記上梳理知識(shí)清單環(huán)節(jié)，主要是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)；在展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)——主要是實(shí)現(xiàn)能力提升目標(biāo)。實(shí)施“三三六”課堂模式，教師講課時(shí)間由滿堂灌到教師每堂課講課時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)超過(guò)35分鐘，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，能力明顯提高，學(xué)習(xí)明顯高效?！叭闭n堂模式下的課堂都是沿著“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大模塊展開(kāi)，體現(xiàn)出六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。合作探究是通過(guò)小組合作交流學(xué)習(xí)所得，探究解決問(wèn)題的思路和方法，共同解決問(wèn)題，形成結(jié)論。六是課堂教學(xué)效率提高。評(píng)判一節(jié)思想品德課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，是看這一節(jié)課中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)情況，看學(xué)生在這三個(gè)方面的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。（1）“有效果”。從教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)，學(xué)生要通過(guò)自主、合作、探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握“以學(xué)習(xí)求發(fā)展”的基本態(tài)度與能力，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)今所學(xué)知識(shí)與能力的追求，不能影響學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、興趣與能力的發(fā)展。——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（3）“有效率”。一般地說(shuō)，教學(xué)效益與師生有益收獲成正比，與師生教學(xué)所耗時(shí)間、精力、物力成反比?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)魅力高效增添思想品德課堂教學(xué)的情感生態(tài)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學(xué)效率?！币虼?，一個(gè)教師要想提高課堂教學(xué)效果，就必須要重視課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境的作用，應(yīng)創(chuàng)造良好的積極的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，使之成為傳授知識(shí)、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺(jué)悟的催化劑。”而發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)鍵在于情感的調(diào)控和興趣的培養(yǎng)，教師通過(guò)情感控制幫助學(xué)生確立目標(biāo)和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹(shù)立自信，從而以一定的心理優(yōu)勢(shì)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)橹挥袗?ài)，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒(méi)有隔閡，情感更為融洽；因?yàn)橹挥袗?ài)，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師必須注意語(yǔ)言和態(tài)度，不應(yīng)使用太尖銳的話語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，更不能挖苦諷刺，避免給學(xué)生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對(duì)立。著名教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒，怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會(huì)造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會(huì)造成學(xué)生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會(huì)造成學(xué)生的信心散失，因此教師的教學(xué)應(yīng)該充滿激情，通過(guò)充滿激情的教學(xué)以影響和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而讓學(xué)生在情感、態(tài)度、認(rèn)知、行為上產(chǎn)生積極的反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。二、激發(fā)興趣，感受成功 夸美繆斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。教師要通過(guò)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒。教師在組織教學(xué)測(cè)驗(yàn)、考試或者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，不要讓學(xué)生考得灰溜溜或者學(xué)得索然無(wú)味，覺(jué)得自己怎樣努力也學(xué)不好，要讓學(xué)生從考試、學(xué)習(xí)的階段性結(jié)果中知道他們已學(xué)到了知識(shí)，有所收獲和提高，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識(shí)，而是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。要讓學(xué)生揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，看書(shū)也會(huì)“標(biāo)新立異”，促使他們?cè)谡n堂中自我要求、自我探尋，同時(shí)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予贊揚(yáng)，這樣合理的評(píng)價(jià)就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)樂(lè)觀向上的課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營(yíng)造。這個(gè)過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使教師了解到學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的情感狀態(tài)，把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教師組織課堂教學(xué)時(shí)，更多地從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案，以便對(duì)癥下藥，有的放矢，真正做到了師生間的信息傳遞和情感的溝通。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生之間的人際溝通會(huì)形成多方面的信息互動(dòng)，眾多的信息供每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體參考、選擇和學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)性感受與體驗(yàn)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的不同，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的反應(yīng)。在教學(xué)中如果能把預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)融合，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)得到尊重，學(xué)生就能處在一個(gè)和諧平等的情感環(huán)境中合作學(xué)習(xí)。如現(xiàn)在初中的思想品德課有許多單元主題都是學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”是以學(xué)生的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”為切入點(diǎn)，注重學(xué)生情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思維的形成，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教育上，又起到了幫助學(xué)生形成獨(dú)立人格的重要作用。（1）開(kāi)展“生活化”教學(xué)的研究，對(duì)初中思想品德課程改革的研究提供了一個(gè)新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。二、本課題研究解決的主要問(wèn)題：1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究?！吧罨苯虒W(xué)策略的研究。三、課題研究涉及的范圍、對(duì)象：課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。行動(dòng)研究法：通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。六、本課題研究的具體實(shí)施方案（一）、準(zhǔn)備階段（—）。（二）、理論研究和實(shí)踐完善階段（—）。（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。（論文）３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（三）、形成成果階段（—）。（論文）２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（研究報(bào)告）八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。九、完成課題研究的可行性分析：新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開(kāi)展提供了良好的物質(zhì)條件。（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。它對(duì)于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的理性自主，促進(jìn)其隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的顯性化，形成和更新自己的教學(xué)觀念，不斷提高自己教學(xué)實(shí)踐的合理性，推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。教師進(jìn)行教學(xué)反思，要反思些什么呢？一、要反思自己的職業(yè)道德?tīng)顩r一名教師是否愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，決定他是否能盡職盡責(zé)地教書(shū)育人，是否能腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)取，是否能勤奮好學(xué)，刻苦鉆研，科學(xué)施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發(fā)展與提高。三、要反思自己的教學(xué)實(shí)踐人總是具有反思自己及自身實(shí)踐的可能性。為了保證擁有知識(shí)的合理性和實(shí)踐的有效性，教師必須通過(guò)不斷地反思自己的知識(shí)系統(tǒng)，清除自己知識(shí)上的誤解和偏見(jiàn)，增進(jìn)對(duì)教育實(shí)踐及其復(fù)雜情境的洞察和見(jiàn)識(shí)。因此，在教學(xué)常規(guī)中反思，擇取精華而創(chuàng)新，是教師進(jìn)行教育改革的一種穩(wěn)妥而有效的方法。八、要反思德育功能是否實(shí)現(xiàn)就思想教育學(xué)學(xué)科的特殊性而言，德育功能不能缺失。沒(méi)有健康的身體，難以保證完成教育教學(xué)，教育科研任務(wù)。