九年級物理培優(yōu)補差方案-預覽頁
【正文】 差生各有差的原因，有的是基礎太差，知識欠缺多，有的是智力方面的因素，有的是受社會大環(huán)境的影響，認為讀書無用，并沾染了一些不良的社會習氣，在學生中的影響很壞，有的是學習沒有動力，更談不上積極性欠主動性，對學習毫無興趣，甚至有厭學的情緒，表現(xiàn)在學習上就是懶惰成性，教師布置的課堂作業(yè)都不想做，略微好點的是抄襲、照搬照抄，消極對付在校時間純屬應付公事，當一天和尚撞一天鐘，這部分學生不僅學習上不用功，反而還影響班內(nèi)其他同學，想學習的同學也受到他們極大的制約，所以導致師生對他們較為反感，但是越是這樣，他們越是嚴重，形成惡性循環(huán)，差得越來越差，兩極分化的現(xiàn)象頗為嚴重。首先制定教師培優(yōu)補差責任目標，讓輔導教師通過培優(yōu)補差明確目標。優(yōu)生適當增加題目難度，并安排課外作品，不斷提高做題和能力。，協(xié)助解決后進生的學習問題。我們都知道，播種行為，收獲習慣。愛讀書的習慣，勤思考的習慣，勇于實踐的習慣……這些良好的習慣對孩子的健康成長是極為有益的。今年我?guī)?四個班的教學，從學生的情況看，差的學生對學生失去了興趣，在學習上便顯得極為懶惰，作為老師，我將時刻提醒他們，督促他們調(diào)動其潛在的能力，這需要我的耐心，另外還是耐心。(2)補差：年級后51150名(動態(tài))。補差在控制在約15人每班。配套機制(1)備課督促：，以及相應的針對性的培優(yōu)或補差設想或計劃。不定期召開相關學生座談會，了解培優(yōu)、補差的情況。，實行優(yōu)勞優(yōu)酬、無效勞動不酬的原則。三、學生名單優(yōu)生：盧丹、羅杰、盤富鴻、盤仁峰潛能生：李舒婷、李莉、李金艷、盤彩云四、具體措施：認真制訂培優(yōu)補差工作計劃，定培訓人、培訓內(nèi)容，培訓時間。另外，在培優(yōu)補差的過程中,我還將注意以下各方面：培優(yōu)重在拔尖,補差重在提高。對于差生主要引導他們多學習,多重復,在熟練的基礎上不斷提高自己的分析推理能力,尤其是學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習積極性的提高方面要花大力氣。為了更好地達成培優(yōu)補差的初衷，在段考和期考的考試前培優(yōu)補差均增加一次。⒉在教學中缺乏整體觀念，較多關注自己所認可的物理成績較好和較差的學生，較少了解成績中等學生的情況，教師培優(yōu)補差的力量發(fā)揮的不夠。定期對培訓的學生進行考試和檢測，及時了解培訓情況。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學,激起他們的學習興趣。培優(yōu)、補差工作真正做到了精講精練，每班人數(shù)控制在12人以內(nèi)，這樣能有針對性的開展教學工作。一、思想方面的培優(yōu)補差：做好學生的思想工作，經(jīng)常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學習的積極性。二、有效培優(yōu)補差措施：利用課余時間和晚自習，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據(jù)學生的素質(zhì)采取相應的方法輔導。課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”即基礎題，第二層：“選做題”即中等題，第三層“思考題” 即拓展題。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優(yōu)補差的效果。三、在培優(yōu)補差中注意幾點：不歧視學習有困難的學生，不縱容優(yōu)秀的學生，一視同仁。不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。B層學生：成績中等，上課能聽懂，能獨 立完成基礎知識題目，但綜合能力欠缺，邏輯分析思維尚未成熟，主動性積極性較好。備課分層：備課是課堂教學的基礎。其中基礎知識整合，重點熱點探究，課后練習都以培優(yōu)補差為出發(fā)點設計不同的教學目標，由淺入深，梯度合 理，可供不同層次學生選用。分層授課模式是：基礎知識整合→嘗試探究→分層點撥→歸納小結→布置作業(yè)。（1）分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解；B層學生除了做C層學生的 基礎題，還配以簡單的例題變式練習；A層學生除完成 B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養(yǎng)上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數(shù)學建模題目的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不 收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感到學無止境。對C層學生盡量采用面批,及時指導，做到日清周結，幫助他們提高；對A、B層學生的作業(yè)，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優(yōu)。采取先試點后鋪開的策略，講座重心放在補差，提高幾個率上。認真做好參加學生的輔導工作和思想教育工作，培優(yōu)和補差工作每周暫定一次（見具體安排）。定培訓人、培訓內(nèi)容，培訓時間。（三）、考評辦法對此項活動實行量化考評，在學期末進行考評，對完成任務的在考評積分中給予
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