【正文】 這節(jié)課的教學(xué)重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學(xué)過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，而我一直處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中所倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)性，最后通過練習(xí)讓孩子順利的掌握了新知。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力這是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力考慮的。過于關(guān)注解決問題的多樣性，導(dǎo)致后面學(xué)生練習(xí)時間相對少了。以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認(rèn)真仔細(xì)的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有待于課后多加練習(xí)。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運算的運算順序。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運算的法則，小數(shù)四則混合運算的法則仍然是教學(xué)的重點和難點。數(shù)學(xué)，對小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。教學(xué)設(shè)計主要抓住重、難點進(jìn)行設(shè)計。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個小數(shù)四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過具體情境學(xué)生理解小數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)四則混合運算的順序相同。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計算進(jìn)而達(dá)到掌握知識的目的。在學(xué)生理解了小數(shù)四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設(shè)計了多樣的`習(xí)題。為了讓學(xué)生能夠自主探索運算順序，以應(yīng)用題導(dǎo)入通過具體情境讓學(xué)生自己總結(jié)方法。3．教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價。在平時的教學(xué)中，要多向老師們請教，提高教學(xué)設(shè)計的能力，使內(nèi)容更加合理；提高課堂調(diào)控能力，能及時準(zhǔn)確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。隨著備課的深入，我發(fā)現(xiàn)要上好這節(jié)課其實難度很大，雖然說是在學(xué)生已有的知識上進(jìn)行新課教授，但是四則混合運算的順序?qū)λ麄儊碚f一直是個難點，再加上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還包括運用合適的運算律使小數(shù)混合運算更簡便。三、編一些簡單的、通俗的順口溜來使學(xué)生記憶、理解一些規(guī)律和法則，比如：先乘除、后加減，只有乘除，加減，從左往右，有括號，從里往外。所以這節(jié)新授課看上去比較像是一堂練習(xí)課。比如有的是考驗學(xué)生的審題，大多數(shù)學(xué)生主要是審數(shù)據(jù)，其實運算符號和數(shù)據(jù)同等重要，甚至在有些情況下符號比數(shù)據(jù)更重要，這就要通過對一道題的設(shè)計傳達(dá)這樣一個信息給學(xué)生。第二、三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切的感受到運算符號和關(guān)系符號的重要作用。第五個環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對四則混合運算的認(rèn)識?！痹鯓幼龅綔毓识拢y為易，平凡中出新奇，這需要老師的匠心，我正是在努力探索著這些內(nèi)涵。為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習(xí)三步一般應(yīng)用題做準(zhǔn)備。本節(jié)課作為一節(jié)計算課，應(yīng)用題的比重稍大了些。 由于對應(yīng)用題的分析和練習(xí)時對運算順序、方法的分析過多，學(xué)生真正去做題的時間不太多，計算得練習(xí)量不夠。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。小數(shù)混合運算教學(xué)反思10在本課時教學(xué)過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達(dá)數(shù)天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數(shù)的加減混合運算，讓學(xué)生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自己體會數(shù)學(xué)來源于生活，又能在自己交流中學(xué)會自己處理生活中問題的能力，達(dá)到一舉兩得的目的。因此本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序，體會每步計算的意義。例3以練習(xí)的形式出示，學(xué)生列了三個算式，并選擇自己喜歡的進(jìn)行計算。而四則混合運算在四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。同時巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法?？傊?，無論這節(jié)課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數(shù)學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累。內(nèi)容相對較為簡單，好理解，易接受。整個教學(xué)過程完成后，學(xué)生對我說，好簡單。這樣的課，看似老師說的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯。但是還存在著不少的不足。做練習(xí)時，盡量將一些題目呈現(xiàn)在黑板上，而我由于時間關(guān)系，省卻了這一環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生看書上題目回答，正如高主任所說，大多數(shù)同學(xué)未必會集中精神看題或者聽學(xué)生回答問題。二、復(fù)習(xí)鋪墊。集體訂正，讓學(xué)生說明每一題的運算順序。(2)出示例6。集體訂正。學(xué)生練習(xí)。(1)教師談話：日常生活中，我們總有一些必須的支出。)教師小結(jié)：整數(shù)加法的運算定律，對小數(shù)加法同樣適用。指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上?？诖鹩嬎憬Y(jié)果，老師板書。讀題。一、備課既要備教材，更要備學(xué)生反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學(xué)生。三、學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提高學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，這需要在平時的教學(xué)中，多讓學(xué)生來說，不能只是老師在前面說，多給學(xué)生機(jī)會來表達(dá)。內(nèi)容相對較為簡單，好理解，易接受。整個教學(xué)過程完成后，學(xué)生對我說，好簡單。這樣的課，看似老師說的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯。因此在教學(xué)本節(jié)知識時，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時也無形之中降低了新知的難度。本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學(xué)時沒有花費過多的時間，主要是組織學(xué)生自主探索和比較，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主探索學(xué)習(xí)方法的能力。小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思 3《小數(shù)加減混合運算》教學(xué)反思今天，帶著孩子一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)加減法混合運算》，因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法混合運算，很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點，最后觀察三個算式后，得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思 4《課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）》指出：過去教育界說得比較多的是分析問題和解決問題的能力，今年來增加了提出問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生從情境圖中發(fā)現(xiàn)信息、篩選有用信息生1：這是在觀看環(huán)城自行車賽生2：比賽總共進(jìn)行了5天，26日第1賽段，生3：生4：已經(jīng)進(jìn)行了2天比賽引導(dǎo)學(xué)生從信息中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題生1：第一賽段和第二賽段運動員一共行了多少千米？生2：第二賽段比第一賽段多行多少千米？（以上兩個問題都是淺層的一步小數(shù)加減問題）生3：今天第2賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？（課本中呈現(xiàn)的問題，兩步小數(shù)加減問題）生4：第3賽段結(jié)束，完成比賽，自行車運動員還要騎多少千米？（在課本提問的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式提問）方法一：165++ （直接求出余下3天未完成的路程）方法二： （+）方法三： （第二、三種方法是滲透轉(zhuǎn)換思想，采取間接求：用總路程減去前兩天行的路程，這種思想方法的培養(yǎng)，對今后解決求多邊形陰影部分面積很有幫助）二、在解決問題的過程中，提前滲透減法的性質(zhì)方法二： （+）方法三： （+）= 模型：a(b+c)=abc對比方法二和方法三，可以看出這符合減法的性質(zhì)，適時對知識進(jìn)行正遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)的運算定律也可以擴(kuò)展到小數(shù)計算中。一、努力之處。，方法指導(dǎo)到位。二、改進(jìn)之處，更要備學(xué)生?！痹诮虒W(xué)中學(xué)會教師注重引導(dǎo)，學(xué)會放手，學(xué)生才會有更大的發(fā)展。【情感與態(tài)度】滲透數(shù)學(xué)在生活中無處不在的思想．教學(xué)重點：小數(shù)加減混合運算的計算，能按運算順序正確進(jìn)行計算。5．2+2．8 3．63+6．37 0、72+0．28 3．4+2．6提問：小數(shù)加、減法計算的`關(guān)鍵是什么?。提問：整數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的?(卡片出示：加減混運算，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，要先算括號里面的。讓學(xué)生說一說每道題先算什么，再算什么。教師板書脫式計算的書寫格式。兩人板演，評講時提問：你能把做題的想法給大家說一說嗎？。老師家在八月份就有很多支出，我把它編成了一道應(yīng)用題，請大家?guī)臀宜阋凰?。所以，?dāng)我們拿到一道題目時，首先要觀察題目，看能不能利用運算定律使計算簡便，然后再下筆做題。 集體訂正，讓學(xué)生說說是怎樣簡便計算的。提問：這道題要分幾步做?為什么要用兩步解答?你會列綜合算式嗎？課堂作業(yè)：練習(xí)四第3題前兩題，第4題后兩題，第5題。在備課時，我覺得重點是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進(jìn)行計算，但當(dāng)開始引入課的時候問小數(shù)的加減混合運算的順序和整數(shù)的運算順序一樣，你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學(xué)生已經(jīng)回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就應(yīng)該了解學(xué)生，看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計抓住運算順序不放了，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習(xí)比說說更有效。小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思 7本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位為：“在進(jìn)行小數(shù)混合運算時，能正確合理地進(jìn)計算；注意學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過觀察、比較、整類、歸納，逐步理解簡單的策略，培養(yǎng)學(xué)生的能力。并在教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多感想。這些問題足以引起學(xué)生的興趣。先從整數(shù)、小數(shù)一步混合計算起步，讓學(xué)生充整感知計算方法，然后再往后遷移到兩步混合，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。針對這些目標(biāo)我精心的設(shè)計教學(xué)，從過程到語言，從教法到學(xué)法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都更完善，更科學(xué)！課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了兩道復(fù)習(xí)題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。這時候，我本來應(yīng)該引導(dǎo)一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經(jīng)進(jìn)行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當(dāng)我把算式寫到黑板上時，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過引導(dǎo)目標(biāo)也達(dá)成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預(yù)設(shè)直接關(guān)系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的準(zhǔn)備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。小數(shù)加減混合運算教學(xué)反思 9從整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，在學(xué)習(xí)例3之前，學(xué)生對小數(shù)加、減法計算的算理和一般方法已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，且已經(jīng)能用語言總結(jié)一般算法。新課的學(xué)習(xí)則圍繞教學(xué)目標(biāo)1展開，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運算，自主探索、總結(jié)小數(shù)加減混合運算的運算順序，并正確計算。我放棄了直接出示小數(shù)加、減混合算式讓學(xué)生之接練習(xí)的方式，嘗試將練習(xí)中的情境與課后習(xí)題中的情境結(jié)合，讓學(xué)生在解決一個個問題情境中練習(xí)計算，本意是想減少枯燥味，增加課堂的趣味性，學(xué)生似乎也很受用，用計算解決問題環(huán)節(jié)完成的也算順利。如：我讓學(xué)生根據(jù)例3中的信息提出數(shù)學(xué)問題，課上學(xué)生提的都是一步計算的數(shù)學(xué)問題，這可以理解，因為前面都是在學(xué)習(xí)小數(shù)加、減（一步計算）。（3）鼓勵學(xué)生提出兩步計算的數(shù)學(xué)問題。這樣，計算量和問題解決相對平衡了，我想也就能夠相得益彰了。我想，這個很正常，畢竟習(xí)慣的改變是需要時間的，我?guī)缀跆焯於荚谔嵝炎约嚎偨Y(jié)經(jīng)驗，勤加修煉，往往反思和發(fā)現(xiàn)自己的問題其實是最不易的，至少比發(fā)現(xiàn)別人的問題難，我能做的就是堅持修煉。課前的復(fù)習(xí)我準(zhǔn)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運算的運算順序。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思考兩組算式是不是都對。但是由于近兩天學(xué)校電壓不穩(wěn)，電腦無法運用臨時調(diào)整教學(xué)過程，由老師出示課間變成學(xué)生自己給自己出題。同時還鼓勵學(xué)生用不同的方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)連加、連減計算的問題，體驗算法的多樣化。在批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了運算順序，只是個別計算馬虎，出現(xiàn)錯誤。例題充分調(diào)動學(xué)生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法，讓學(xué)生說的時候重點說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。在提高練習(xí)效率的同時，又促進(jìn)學(xué)生的思考。備課時教師應(yīng)該首先備學(xué)生，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會，要了解學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方，上課時及時調(diào)整講課的重難點。，應(yīng)通過不同的方式加強(qiáng)訓(xùn)練