【正文】 教，科研強校，科研育師“的意識。（3）提高骨干教師的教科研水平。面對教育的改革和發(fā)展，面對新一輪基礎教育改革，我們應該深入了解青年教師，研究青年教師，培養(yǎng)青年教師，通過學習，輔導，組織活動，強化實踐等手段，充分發(fā)揮青年教師的內在潛能，使他們能夠成為適應素質教育需要的高素質教師，成為在校內、旗內、市內有影響的“名師”，惟有這樣，全旗教育才能更好更快的發(fā)展。要實現(xiàn)這些，加強教師隊伍建設十分重要。二、培訓目標：通過培訓使青年骨干教師在思想政治、師德修養(yǎng)、人文素質、教育理論水平，教育教學能力、教育科研能力、現(xiàn)代信息技術應用能力等方面得到一定的提高與實踐。三、培訓措施嚴要求,委重任,壓擔子。鼓勵積極參加校內外各類教改及教科研活動，對成績顯著者，學校給予一定的經(jīng)費支持。學科課程標準與教學行為的培訓。教育科研意識與方法的專題培訓。每學期舉行一次專題講座。（三）集中培訓方式：（1）專題講座（2）現(xiàn)代信息技術的應用（3）教育教學研討與交流（4）教育教學實踐與考察等方式。成績優(yōu)秀者由學校推薦參加區(qū)級以上各類教學比武活動。召開座談會：（1）學生座談會，聽取他們對青年骨干教師的意見，并及時將意見反饋給他們；（2）召開青年骨干教師座談會，聽取有關學習、工作、生活方面意見，總結交流教學實踐中的得失、體會、業(yè)績；（3）指導教師、行政領導研討會，就青年骨干教師培養(yǎng)工作專題進行意見交流，總結經(jīng)驗，完善培養(yǎng)措施。各部門通力合作，確保培訓計劃的順利實施。培訓學習考核占40%。教育科研能力考核占30%。術語青年骨干教師的培養(yǎng)工程指對學校內各學科骨干教師有計劃、有目的的培養(yǎng)過程。治學嚴謹，學風端正，廉潔奉公，團結協(xié)作，具有改革創(chuàng)新精神。教育教學有自己的特色，教育教學效果較好。學校為培養(yǎng)人選提供進修學習、深造提高的機會。建立培養(yǎng)人選的業(yè)績檔案，分學年對培養(yǎng)人選進行檢查，評估，凡經(jīng)考核不宜繼續(xù)培養(yǎng)的，及時作出調整。每學期向導師至少上4節(jié) 匯報課，虛心、主動接受導師的指導。被培養(yǎng)的骨干教師要主動與我校的非骨干教師結隊，幫助非骨干教師提高教育教學水平，共同進步，共同提高。每周參加一次幫帶備課組的備課活動，每學月參加一次幫帶備課組的質量分析。對于學校提供機會，但自身不努力，未達到預期目標，取消其骨干教師培養(yǎng)資格。根據(jù)學?，F(xiàn)狀，我們制訂了青年骨干教師培養(yǎng)計劃，認真組織實施，以促使青年教師快速健康成長。四、培訓形式和要求教師培訓以在職學習、集中培訓、師徒結對、請進來、送出去等形式為主。利用多種途徑和形式，組織全校教師學習新的教育教學理論、現(xiàn)代教育技術，開拓青年教師的視野，不斷提高他們的教育教學理論素養(yǎng)和運用現(xiàn)代教育技術的能力。五、主要措施１、重領導。倡導青年教師利用現(xiàn)代教學媒體改革課堂教學結構，提高課改教學效益。學校還不定期采用“走出去”、“請進來”的方法，開闊青年教師的視野，豐富其教學閱歷。二是通過加強青年骨干教師的理論培訓及組織青年教師開展一些微型科研課題的研究，讓青年教師從中學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調查研究和行動研究等。同時加強現(xiàn)代教育技術培訓，要求所有青年教師都能獨立制作PPT 課件。學校實施“帶教工程 ”，每位老教師，每學年至少確認一名青年教師作為帶教對象，充分發(fā)揮老教師、青年教師的傳、幫、帶作用。被指導教師的要求：虛心接受指導教師在思想上、工作上的指導。扎實教好本學科，努力形成教學風格，教學質量較高。積累總結教學經(jīng)驗和教學成果，認真撰寫經(jīng)驗總結。如何針對學校實際，以老帶新、以老促新，培養(yǎng)一支中青年骨干教師事在必行，這是關系著學校是否可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。因此，學校把轉變教師教育觀念、倡導教育科研作為培養(yǎng)區(qū)中青年骨干教師隊伍的首要環(huán)節(jié)。在大力建設校圖書館、資料室，發(fā)揮其重要作用的同時，雖然學校資金緊張，但仍然為每一位教師額外提供每年300元的書報費，促進了學習氛圍的形成。正是在科研工作中，培養(yǎng)了一大批科研骨干，中青年骨干教師是首當其沖的受益者，促使他們在實踐的基礎上，能夠將經(jīng)驗與理論有效地結合起來，縮短了成長期。目前，我校教師科研的良好氛圍已經(jīng)基本形成，教師科研的知能水平也普遍有所提高，結合自身教育教學搞科研己成為絕大多數(shù)教師的自覺行為。通過長期大量的聽課評課活動，老師們逐步轉變了傳統(tǒng)的教學觀、學生觀，認識到教師應由課堂的“主宰者”變?yōu)閷W生學習迷途中的“向導”；學生由“被動接受的機器”變?yōu)樵诤椭C、寬松環(huán)境中的實踐者和探索者，這對于教師優(yōu)化教學設計，改進教學行為，產生了巨大的促進作用。針對區(qū)中青年骨干教師，學校則結合導師指導讀書計劃，給予自主學習的要求，針對課題，學校科研室除列出自學讀書計劃外，給予經(jīng)費、時間、培訓上的優(yōu)先，例如：研究生進修班的學習、骨干教師的培訓等學習上，學校在課時安排上，以及經(jīng)費上都給予大力的支持，保證了中青年骨干教師的培養(yǎng)落到實處。使教研組、年級組成為教師共同學習、互相切磋、合作分享的學習團隊，同時也是學校開展科研培訓的主要基地。其中，上課的老師有我們的骨干教師，發(fā)揮了骨干教師的作用。推出了2名縣級以上的名師，培養(yǎng)了1名校級名師。我校進一步改革了教學管理常規(guī)，對具有不同業(yè)務能力的教師區(qū)別對待，引導教師投入更多的精力開展課題研究。首先可以利用校內的研究骨干，要求中青年骨干教師要有良好的學習和研究習慣，要有較強的理論思維能力，要發(fā)揮帶頭作用和輻射效應，采取“師傅帶徒弟”、“結對子”等方式。開展教育科研必須同深化教育改革緊密結合。研究性學習資料包編撰完成以后，在我校的高一、高二年級全面使用。我校教師克服生源上的困難，積極地投入到二期課改的活動中。在新課改中教師角色有哪些變化等問題，并沒有現(xiàn)成的答案，參與試點的教師己經(jīng)開始了探索、研究。為了增強培養(yǎng)的針對性，我校將中青年教師劃分為兩大部分，A部分：具有三年以上教齡的青年教師；B部分：教齡在三年以下以及剛踏上工作崗位的青年教師。隨著我校師資隊伍建設理念的更新，將這部分教師轉變?yōu)檫m應二期課改的專業(yè)化的教師是我們的當務之急和主要工作之一。如我們要求教師寫聽課筆記，教育隨筆，訂閱書報。基層學校的教育科研要有生命力，課題選擇必須從實際出發(fā)，講究實效，決不能將教科研當作“花架子”，為科研而科研，這也是我們確立課題的指導思想。第四，培養(yǎng)撰寫論文（或經(jīng)驗總結）的能力。第五，養(yǎng)成研究習慣。B部分青年教師在近三年中，每年都以十幾位的速度在增加。我校的具體做法是:首先，利用假期對新教師進行為期兩天的培訓，培訓內容主要是通過對我校校史、規(guī)章制度和教育教學工作情況的介紹，使他們了解繼光在科研方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，感受當前繼光的科研氛圍，鼓勵他們實踐自己所具備的教學的理論、培養(yǎng)廣泛的興趣、堅持思考的獨立性與思想的開放性，在繼光這片熱土上開展教育研究。要求他們結合自身工作實踐，運用先進的教育理論開展教育科研。總之，對中青年教師的培養(yǎng)成為教師隊伍建