思想?yún)R報(朱曉璐同學(xué))-預(yù)覽頁
【正文】 習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法是課堂教學(xué)管理的一個組成部分，良好的習(xí)慣養(yǎng)成方法將提高語文教學(xué)質(zhì)量，為提高學(xué)生素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有些孩子開始得意地說起自己拼音都會讀了，有的小朋友聽了不服氣，索性直接背起字母以示自己也都會了。片段2：準(zhǔn)備鈴聲響了，孩子們陸續(xù)進(jìn)課堂，兩個領(lǐng)讀員已經(jīng)站在講臺前，一左一右，引讀著：上課鈴叮叮響，我們快步進(jìn)課堂，書本文具放整齊，靜等老師把課上。學(xué)習(xí)完jqx的讀音和樣子，孩子們稍顯疲憊，我們要站起來做做課間操，伴隨著哆啦A夢的主題曲，孩子們跟著我動起來——向前伸手夸自己jjj，踮起腳尖抓氣球qqq，左右彎腰笑嘻嘻xxx，坐下上課精神好，jjj。手握筆，一寸間，胸離桌，一個拳，眼看紙，一尺遠(yuǎn)。我很輕松地講完了q，我明確告訴孩子描紅1個寫1個，寫好了就坐好，用你最棒的姿勢告訴老師你完成得最快，寫得最好！這次人人都快速完成了，我又順利地講解x。通過一些簡單易記的兒歌，加上適時的表揚可以有效地管理課堂，又在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。比如學(xué)生讀得稀稀拉拉，說明很多人沒有準(zhǔn)備好，或者已經(jīng)缺少了興趣，那么教師就要適當(dāng)調(diào)整，針對學(xué)生需要加強的習(xí)慣方面來進(jìn)行管理，對一些已經(jīng)形成的習(xí)慣可以不必這樣誦讀兒歌提醒。我們剛開始要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接著就是耐心培養(yǎng)，反復(fù)抓，抓反復(fù)，等待期望的教育效果的實現(xiàn)。在教學(xué)管理中，只要心中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們的課堂將更人性化，更靈動。學(xué)校的工作周到令人倍感溫暖，我設(shè)想自己以后若開課，也要為聽課的老師印制我的教案，更要像何老師一樣在教案后附上“文本解讀”！這是令人欣喜的做法。用王崧舟的話來說，文本解讀是“傾聽文本的靈魂之響”；用美學(xué)大師朱光潛的話說，就是“慢慢走，欣賞?。 ?；用王堯先生的話說，就是“在漢語中出生入死”；用南帆先生的話說，就是“沉入詞語”；用譚學(xué)純先生的話說，就是“穿行在多重語言之間”；用呂叔湘先生的話說，就是“從語言出發(fā)，再回到語言。作者的觀察那么細(xì)致，他的筆觸又是如此地細(xì)膩，真是讓人嘆服”。何慧老師的文本解讀注重語言文字的工具性，她緊緊圍繞課標(biāo)的“體會詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法”“學(xué)習(xí)用多種方法理解詞語”的要求展開，從文本解讀中，我感受到何慧老師的課堂應(yīng)該是“寫作本位”的，何老師自己也寫到“閱讀對于學(xué)語言的意義在于從閱讀中學(xué)習(xí)別人的修辭造句，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法和表達(dá)技巧”。如果何慧老師以寫作取向作為課堂亮點，那么宏觀上的設(shè)計，微觀上的語言都要有所體現(xiàn)。在“賞花開”的環(huán)節(jié)中，教師問課文中的句子好在哪里，學(xué)生都能說出相應(yīng)的修辭手法，說作者抓住了花的特點來寫。在“拓展寫話”環(huán)節(jié)，教師的要求是“仔細(xì)觀察花的形態(tài)，選一兩種花，也來寫一寫，什么時間，什么花時怎么開的”。何慧老師的課讓我想起語文閱讀教學(xué)的一個永恒話題“工具性和人文性如何共生”。劉發(fā)建老師說“該凸出‘人文’的時候，就要凸現(xiàn)‘人文’，該凸現(xiàn)‘工具’的時候，就要突出‘工具，不在于你凸現(xiàn)的是工具還是人文，而是在于你所倡導(dǎo)的‘人文’是否是孩子能接受的‘人文’，你所訓(xùn)練的‘工具’是否是兒童所需要的工具’”，這話很好的說明了人文和工具的共生點在于我們以兒童為支點。曾老師很溫柔，我最喜歡曾老師對詞語的體驗設(shè)計。我很喜歡這樣的教學(xué)設(shè)計，語言文字正是需要這樣的體驗過程，那樣留給孩子的東西才深刻而實用。教師再點出：兩個字的偏旁里哪一筆寫的時候需要注意？這樣孩子們就會關(guān)注到偏旁里的提。那么教師有針對性地問：它們都有點，點的位置需要注意什么？那么孩子自然就關(guān)注到點都寫在豎中線上，
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