15速度變化快慢的描述---加速度檢測題（共5則范文）-預覽頁
【正文】 一概念，而是用去繁就簡的方法從學生實際出發(fā)，仿照平均速度的引入方法引入加速度這一概念。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學生，擬定三個教學目標： 知識與技能：（1）、知道加速度是描述速度變化快慢的物理量；知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向；知道直線運動中加速度方向和物體運動方向的區(qū)別；知道加速度方向和加速運動及減速運動之間的聯(lián)系。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思想和作風，體會物理知識來源于生活實際中，感受研究問題的樂趣，養(yǎng)成分析物理概念的嚴謹態(tài)度和習慣；教學的重點和難點（1）、教學重點：加速度是物理學中非常重要的概念，對這一概念的理解和應用是教學重點；（2）、教學難點：加速度的方向是個很重要的內(nèi)容，由于學生剛接觸加速度這一概念，加上學生對矢量的運算又不熟悉，所以在加速和減速直線運動中，弄清楚加速度的方向是本節(jié)教學要突破的難點。實現(xiàn)“人人能學習，人人能掌握”。四、教學程序設計復習近平均速度和瞬時速度：強調(diào)平均速度只能粗略的反映物體在某段時間或某段位移內(nèi)運動的快慢，而瞬時速度能精確反映物體在某個時刻（或某一位置）的運動快慢，再談比值定義法和極限思想；指明瞬時速度的矢量性，平均速度的矢量性，為理解加速度的矢量性鋪墊；導入新課利用多媒體展示小汽車、摩托車、旅客列車速度變化的表格。加速度與速度方向的關系在這里我會設計實例：汽車加速、減速的不同情況。這三種說法對嗎？為什么？③、勻速直線運動的加速度有何特點？④、－4 m／s2﹤2m／s2這三種說法對嗎？為什么？ 師生互動解決以上問題。能力目標：發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力──加速度的引入；獲取信息和處理信息的能力──圖表、vt圖、及思考與討論；理論聯(lián)系實際的能力。三、幾點想法1．關于概念的建立過程在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，讓學生首先感受。本節(jié)課的關鍵是對加速度的理解，開始不宜通過實驗來自己獲取數(shù)據(jù)，否則會喧賓奪主。在練習3中讓學生自己列表和填表，進一步滲透這種思想。教材和高考對這一點有很好的體現(xiàn)。物理中圖象的信息量要遠大于數(shù)學中圖象的信息量。第五篇：——加速度(習題課)速度變化快慢的描述——加速度（習題課）三維目標： 知識與技能1．能靈活運用公式a=△v/△t進行定量計算．2．會根據(jù)加速度與速度的方向關系判斷物體是加速運動還是減速運動． 3．能從勻變速直線運動的v—t圖象理解加速度的意義． 過程與方法1．通過習題，運用公式a=△v/△t進行解題，激發(fā)學生學習的興趣． 情感態(tài)度與價值觀：利用具體的題目，引導學生正確解題，激勵其探索的精神，培養(yǎng)學生的抽象思維能力．教學重點：如何應用加速度公式解題。三、從v—t圖象看加速度師：速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? 生：速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象． [思考與討論] 圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象， 動的加速度比較大? 教師引導，學生討論后回答．學生在沒有學習斜率概念前，可以用陡度的“平緩”或“陡”來表述．生：a直線的傾斜程度更厲害，也就是更陡些，而b相對較平緩。只有做勻加速直線運動的物體，它的加速度方向和速度方向相同。③做勻變速直線運動的物體，它的速度變化越快，加速度
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