東山中學(xué)《風(fēng)箏》word教學(xué)設(shè)計-預(yù)覽頁
【正文】 境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現(xiàn)出作者的人生哲學(xué)，如《希望》《死后》等。 “我 ” （ ）了弟弟的（ ），后來我知道自己（ ），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（ ），我的心只得（ ）。） （二）、怎么寫的？ ⑴下面，請同學(xué)們帶著問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。 ，用詞精當(dāng) （三）、寫的目的（中心思想探究） 學(xué)生默讀全文，精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學(xué)討論解決，教師作必要的點撥指導(dǎo)。下面的符號系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。 3．以小組為單位，各 組匯集問題。 第二課時 第一組問題。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天 就在這天空中蕩漾了 。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風(fēng)箏，他 驚呼 跳躍 ，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。 作者為什么說 不幸 ？ 明確：聯(lián)系 懲罰 一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊 我 來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂 不幸 2．文中所說的 對于精神的虐殺這一幕 具體指前文的哪件事？ 明確：指 我 不許小兄弟放風(fēng)箏，認為是 笑柄 可鄙的 ；發(fā)現(xiàn)小兄弟偷做風(fēng)箏， 我 把他快要完工的風(fēng)箏抓斷踏扁了。作者稱之為 精神的虐殺 ，是非常深刻的。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。 末段的語句如何理解？ 明確： 我 要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知， 我 沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不 以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。 而 強烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著 我 善于反省和自責(zé)，嚴于自我解剖的精神。 另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當(dāng)時黑暗社會現(xiàn)實的象征。依據(jù)提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。 三、課堂小結(jié) 四、教學(xué)反思
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