【正文】 義的課堂觀察的開始。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內第一本系統介紹課堂觀察研究的理論專著。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統聽、評課手段和量化工具。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。研究價值綜上所述，國內外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。（1）開展本課題研究有基礎。（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。（四）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發(fā)展。研究重點基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。（2）了解國內關于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關于課堂觀察方面的相關理論資料。（3）課題組成員根據本階段的研究情況認真進行總結，積極進行論文撰寫。（2）開展課題組現場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。查閱各種文獻資料，學習和研究關于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。在農村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微。創(chuàng)新之處?！闭n堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題?！鲇^察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等課堂研究的問題教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。課堂觀察的范圍與重點主要包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面的觀察。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。第四篇：課堂觀察《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》心得體會為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現在來談談自己的體會：一、對于“課堂觀察”的定義以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動，現在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據，作必要的推論。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第五篇：課堂觀察課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課（摘要）華東師范大學 崔允漷一、當前聽評課主要存在哪些問題？：有任務，沒合作幾乎所有學校都在給老師布置聽課任務，據我所知，最多的是每學期38節(jié)。專業(yè)的問題，簡單化地處理——4．出路何在——改變心智模式◆從簡單思維走向復雜思維– 關于理論與實踐：―死豬與活豬‖說– 聽評課：就此課與此人對話– 好課是什么：多樣性的統一（標準與底線）◆從對立思維走向理解思維– 自我本位——換位思考– 改進缺點——發(fā)揮優(yōu)勢◆從業(yè)余思維走向專業(yè)思維– 關注學生學習– 基于證據– 同行評議二、課堂觀察的知識基礎有哪些？程序怎樣？？運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息，對課堂教學作出有證據的解釋與推論。第二是何為科學觀察？◆觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。課中觀察——課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具，體現課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。四、如何評價課堂觀察記錄工具？◆指向明確擬解決的問題比較明確該問題與此人/此課的關系密切該問題的解決有利于教與學的改進或教師專業(yè)發(fā)展◆分解合理該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為該關鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋關鍵行為記錄與表格的匹配程度◆記錄可行該表格已說明―用戶‖是個人還是合作及特別要求– 該表格容量適合記錄人在現場邊觀察邊記錄– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法?；谧C據組織專業(yè)的聽評課省級課程團隊（初中段）聽評課就是教師同伴合作研究課堂。需要做好以下三方面的工作。（1）課程——教與學的內容課堂是從―課標‖出發(fā)走向―生活‖，實現教育的終極目標。―環(huán)節(jié)‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①由哪些環(huán)節(jié)構成？②這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？③這些環(huán)節(jié)是否提供讓學生主動參與、主動發(fā)展的機會？④這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學生學習？―活動‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師有哪些活動（講授、訓練、討論、提問、合作學習、自學指導、作業(yè)設計、評價）？②這些活動是如何展開的？怎么樣？③這些活動的展開切合教學目標嗎？怎么樣？④這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？―手段‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師運用哪些手段（語言、板書、實物與模型、多媒體、實驗）？②這些手段是根據什么（自身水平、學科性質、教材特點、學生特征）選擇的？③這些手段是如何運用的？怎么樣？④這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？―機智‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？怎么樣？③教學設計有哪些調整？調整的依據？效果怎么樣？④學生答錯、犯錯后的反應、態(tài)度、語言表達方式怎樣？―特色‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①哪些方面（語言、教態(tài)、學識、技能、思想）比較有特色？②這個特色是怎樣表現的？③推測這個特色的形成因素是什么？④對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？（3）學生——學生的學習方式學生是課堂學習活動的主體。課堂文化從―課程‖出發(fā)，以建設―對話‖文化為目標。3．召開課前會議教研員組織的聽評課應該讓講課者最大程度地接受評價結果。需要依照事先的計劃及所選擇的記錄方法進行。如果有條件可以借助音像設備記錄音像資料。三、課后評價課堂觀察結束后，雙方都應該認真參加課后會議，進行評課。2．課后說課課后會議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時間表達自己的感想和感覺。3．觀察者評課由于評課就是作出基于證據的解釋與推論。