“以人為本,以學定教”研討課總結-預覽頁
【正文】 富。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發(fā)展。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。最后用第斯多惠的話做個結尾?！耙詫W定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用，最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經(jīng)過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據(jù)學科教學實際，設置若干體現(xiàn)這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。情境體驗教學是實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。學生自主性、參與性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創(chuàng)新審美的體驗。通過培訓，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據(jù)一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創(chuàng)新課型，改進課堂，從而提升課堂教學的質量和效益。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經(jīng)典和現(xiàn)代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里?！昂蟛桊^式”教學簡單地說就是：1更多精彩范文點擊主頁搜索讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話經(jīng)驗與文本的對話。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學發(fā)展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要2更多精彩范文點擊主頁搜索教學方法的教學用時。以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。其二，不但關注學生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關注學生“將來”的發(fā)展。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業(yè)負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數(shù)多的時候就是合作交流的最佳時機。更多精彩范文點擊主頁搜索第五篇：“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是“后茶館式”教學。說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發(fā)展的。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量。我們還在路上，還在研究的路上…在沙河口區(qū)進修學校倡導的“三段九環(huán)節(jié)”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活動。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學
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