三年級科學《小水珠是從哪里來的》教學反思-預(yù)覽頁
【正文】 實自己提出的觀點是否正確，我首先讓學生利用邏輯推理的方法進行思考，比如教師引導(dǎo)學生思考：“如果觀點正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個觀點與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個觀點就是錯誤的”，使學生感受到科學應(yīng)以觀察為手段，事實為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實驗的方法驗證觀點，如讓學生設(shè)計實驗使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學生感受到科學概念的可重復(fù)性。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。通過對比實驗，學生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。備課還應(yīng)更充分一些，對學生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。讓學生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學生積極思考。備課還應(yīng)更充分一些，對學生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。通過前幾節(jié)課的學習，學生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量；對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。在前一課中，學生們觀察了冰塊的融化過程，他們不僅發(fā)現(xiàn)了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時還發(fā)現(xiàn)了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。三、教學目標1．科學概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。五、教學難點探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內(nèi)冰塊的關(guān)系。設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學生知道觀察的重要性，同時檢查實驗材料。設(shè)計意圖：本次課是創(chuàng)造性使用教材，是整合第六課之后，學生在了解蒸發(fā)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，然后一起來探索凝結(jié)的小水珠從哪里來。③了解生活中類似的現(xiàn)象。3．分析假設(shè)（1）師：這些假設(shè)都合理嗎？你們能根據(jù)生活經(jīng)驗對這些假設(shè)進行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合理。水珠沒有顏色。讓學生自己想辦法解決科學實驗，培養(yǎng)自主學習的能力。（板書：空氣20攝氏度，水10攝氏度，冰7攝氏度）師：你發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？生：空氣的溫度高，水的溫度低，冰的溫度比水的溫度更低他們有溫差師：是什么遇到冷的易拉罐外壁呢？ 生：空氣、水蒸氣?師：裝有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠，那么化成熱水會怎么樣呢？師再演示：裝熱水的加蓋的易拉罐，外壁也有水珠出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。但是，由于學生的生活知識、課外閱讀都比較少，有些問題學生的疑問還是比較多，如冬天為什么會有霜，空氣中為什么會有水蒸氣，凝結(jié)到底是什么現(xiàn)象等。（2）根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯外壁上的小水珠的來源。三、教學重點經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)分析再假設(shè)的探究過程。師：同學們觀察的真仔細，我們回顧下上節(jié)課我們留下來的一個問題，用玻璃杯融化冰塊時玻璃杯的外壁都有很多的小水珠，（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課情景。生2：冰化成水后從杯口溢出來的。（2）學生分析并說明理由，如： “不可能是從杯子里滲出來的 ”因為玻璃杯是不滲水的。???（3）修正假設(shè)：師：大家通過剛才的分析可以知道杯子外壁上的水珠不是從杯子里滲出來的，也不是加冰的時候碰到杯沿流下來的，更不是杯內(nèi)的冰塊融化形成的，那么水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？有的說有關(guān)系，有的說沒有關(guān)系，怎么辦呢？ 生：實驗驗證師：同學們的想法真不錯。哪一個小組的同學先來向大家展示一下你們小組的實驗方案呢？ 預(yù)設(shè)：生1：實驗材料的選擇（杯子中分別放入水、冰塊或空氣）生2：實驗的相同條件：杯子要完全一樣并放在同一地方???，不同條件是杯子中裝入的東西不一樣。師：為什么裝水和裝空氣的杯子外壁都沒有出現(xiàn)水珠，只有裝冰的杯子外壁出現(xiàn)水珠呢？冰具有什么其他東西所沒有的什么特征嗎？ 生預(yù)設(shè)：冰很冷。師：水蒸氣能變成水嗎？生：可以。
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