【正文】 個詞語形象地積累在學生的腦海中。母語學習離不開生活。本冊的課后練習設計，對此予以了應有的重視。學生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。要提高學生的獨立閱讀能力，激發(fā)學生自主讀書的積極性，就必須引導學生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會文章表達的思想感情”。通過閱讀解決問題。因為是關鍵詞句，所以在閱讀教學中，如果抓住它引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。（2）抓住動情點，真切體會文章表達的思想感情。抓好“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的學習。（1）課后的讀寫詞語訓練要落在實處。“閱讀摘記”是“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”的主要形式之一，也是小學生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。因為學生通過課文，不但積累了“課文中優(yōu)美詞語、精彩句段”，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語文反應機制，有助于增強學生的語感。大多數(shù)同學學習積極、主動、思想素質(zhì)良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。這是我們把握教學目標的依據(jù)。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。主要表現(xiàn)在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。能復述敘事性課文的大意。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學生自主學習習慣。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經(jīng)常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。學校的工作離不開家長的支持。培養(yǎng)習作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多組織展示和交流。為組織課堂教學帶來不小挑戰(zhàn)。教材后面還附有8篇選讀課文。讀教材與教學：精讀課文的教學重點：指導朗讀與默讀；精讀詞句，積累語言；精讀內(nèi)容，體會思想感情。作教材與教學：啟發(fā)引導，讓學生樂寫，愛寫，對寫充滿興趣，引導學生在寫作時，感情真實，內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習作習慣，讓學生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習慣，最好在習作交流和評價上，要重在鼓勵。學會230個生字，其中164個能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字義，并能正確書寫。能背誦指定的課文。樂于參加討論或辯論，稍做準備，能講清楚自己的意思，表達有條理，語氣、語調(diào)適當。能寫讀書筆記和其他常見應用文。培養(yǎng)學生的概括能力以及學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（五）教學難點：理解課文思想內(nèi)容，培養(yǎng)學生通過理解和想象，把課文的語言文字轉(zhuǎn)化成畫的能力。（六）教學關鍵:教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，并養(yǎng)成自學的好習慣。能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字。從語文學習情況來看，學生的語文基礎知識日漸扎實，但學生的學習習慣較差，語文自主學習能力較差，思維不夠靈活。如何引導學生理解詞語和句子的學習呢？根據(jù)學生的認知規(guī)律，建議從以下三個方面著手：聯(lián)系上下文是閱讀理解詞語和句子意思的最重要的手段。字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。（1）抓課題。（2）抓關鍵詞（句）。四、教學提示：。注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要十分重視閱讀與習作的有機結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎。教給生學習方法，培養(yǎng)學生的學習自覺性和主動性。結(jié)合小學語文四年級下冊教材的特點分析如下：（一）思想內(nèi)涵豐富蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊共入選24篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵十分豐富。而這樣的編排，又進一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果?！叭S整合”，就是以語文學習為載體，在語文學習中整合“三維”目標，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這四個重點項目的學習等來完成，而不是把語文學習搞成“三張皮”。只有這樣，才能保證小學中年級閱讀吸收、積累這個重點之重點。我們的閱讀教材都是文選式的。因此，蘇教版（國標本）小學語文中年級四冊教材均突破了“單元訓練重點”的束縛，因課設練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語等練習外，還根據(jù)各課的特點，有針對性的安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，“學會默讀思考，養(yǎng)成良好的默讀習慣”等練習，有些課文，還同時安排多項或綜合練習。“螺旋上升”，就是采取循環(huán)往復的方式安排學習重點，絕不是在同一層面上的重復，而是逐步提高要求，螺旋式上升。也就是說，就小學階段閱讀教學而言，第二學段是承上啟下階段；就第二學段閱讀教學而言，四年級下冊的閱讀教學除了肩負著“承上”的任務外，更重要的是要解決“啟下”的問題。主要表現(xiàn)在：一是注重理解能力的提高。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。如《三顧茅廬》等課后安排的解釋詞語中“帶點字的意思”的訓練；再如《人類的老師》、《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓練等，都為高年級“能借助詞典理解詞語的意義”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。蘇教版（國標本）小學語文實驗教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。按主題組織安排閱讀單元。說其有區(qū)別，是指在單元的訓練安排中，仍然凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強化語文學習意識，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學中的滋生和泛濫。即學生不但扎扎實實地學到了“知識和能力”，而且親歷了學習的過程，運用了多種學習方法，同時還受到了深刻的思想教育和情感體驗，較好地把語文學習的三維目標整合到語言文字學習的這個載體中。成績：，優(yōu)秀13人，不及格3人。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標，要編好教材，用好教材，都必須明確目標。在閱讀方面，繼續(xù)重視朗讀訓練，大部分課文都要求朗讀，體現(xiàn)了課程標準在中年段提出的“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的目標。從習作來看，三年級是習作的起步階段。加強整合，圍繞專題組織教材（1）．圍繞專題精選課文。四、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習1．在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。全冊共分8組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。生字注音用圓括號，多音字注音用方括號。本冊學習要達到的主要目標：1。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。6。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能把內(nèi)容寫得比較清楚，比較具體。在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內(nèi)學生要有比較從容的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。1。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。領悟表達的方法。積累語言。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。從具體課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導聯(lián)系生活實際和思想實際進行思考。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排8次。每學期的八次習作，應切實抓好，使學生練得確有成效。五、綜合性學習教材與教學根據(jù)教材的編排，教師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。二、教材分析教學重點學生學會借助工具書自學生字詞，對筆畫、結(jié)構以及易寫錯的筆順具體指導。教學難點：通過閱讀，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。三、學期教學目標知識與技能：本冊要求認識200字，會寫200字。留心周圍事物，勤于書面表達。通過多種形式的朗讀，來感悟課文中表達的情感。切實使用好與課本配套的教學輔助用書。語文教學活動，滲透環(huán)境教育。要堅持引導學生進行語言的積累與運用。促進學習方式的改變。按時參加教研組活動，認真向其他同事學習，努力提高自身的業(yè)務水平。總之，在學習習慣上，還需要花功夫來培養(yǎng)。課文內(nèi)涵豐富，文化含量加大，彈性內(nèi)容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。三、教學目標和要求：有初步的獨立識字能力，養(yǎng)成主動識字的習慣，能規(guī)范、端正、整潔地書寫正楷字；能對課文中不理解的地方提出疑問，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，與他人交流自己的閱讀感受，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在誦讀過程中體驗情感、領悟內(nèi)容；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；在交談中認真傾聽，能把握主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，能清楚明白地講述見聞，具體生動地講述故事；能提出學習和生活中的問題，結(jié)合語文學習，觀察自然和社會，書面和口頭結(jié)合表達自己的觀察所得，在趣味語文活動中學習語文、學會合作，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。認真培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，以段的訓練為重點，培養(yǎng)學生讀好一段話，繼續(xù)開展每日一練活動,培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，同時在課堂內(nèi)也盡量減少繁瑣、細碎的分析,多給學自主閱讀、理解的機會。每天早讀抽一段時間作為讀報時間，并指導學生摘錄查好詞佳句。全冊課本安排了7個單元。以上特點有助于學生開拓視野，激發(fā)閱讀興趣，為他們學習語文知識、練好語文基本功、潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。學習用多讀多想的方法，讀通課文；學習聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法；初步把握課文的主要內(nèi)容，體會思想感情。能用普通話清楚明白的講述一件事。學習使用冒號、引號、頓號。在寫話時，樂于表達，大多數(shù)同學能借助積累到的詞語豐富自己的內(nèi)容，并能較好地使用幾種常用的標點符號。結(jié)合語文實踐，測試獨立識字、學詞、學句的能力，主要通過學記摘錄筆記的途徑來實現(xiàn)。第三，日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容。四年級的閱讀較之低年級，更加系統(tǒng)，難度加大。（三）習作四年級在作文教學上，仍然要讓學生愿意寫，有的寫，不以字數(shù)、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。另外，在習作教學中，還須培養(yǎng)學生習作修改的能力，一方面，教師要進行集中的指導，教給孩子修改的方法；另一方面，還有給孩子一個好作文的標準，讓孩子有修改的依據(jù)。個人總結(jié)實事求是，不能肯定一切，也不能否定一切善于橫比、豎比（七）本冊要求背誦的篇目：所有語文天地的讀一讀二單元：古詩二首三單元：愛我中華八單元：囚歌十二單元：下雪的早晨小學語文四年級教學工作計劃12一、基本情況分析。在知識方面，大多數(shù)孩子能在基礎部分掌握比較牢固，但在對詞語的理解與運用能力方面，很多孩子只能運用工具書去理解，聯(lián)系上下文理解的能力沒有形成。二、教學目標。學寫摘錄筆記，交流展示自己的摘錄筆記，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在閱讀中會自己提出比較有質(zhì)量問題，會處理所提的問題，基本上能自行解答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認識，能對照譯文讀懂古文，基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣。寫日記，使習作與生活緊密結(jié)合。教給學生三種修改的方法——自己讀、請人提意見和冷處理。大量閱讀，豐富學生的文化素養(yǎng)。學生收集處理信息的能力需要進一步完善。五、教小學學內(nèi)容及時間安排。利用課堂上的一切機會，精心設計，為孩子創(chuàng)設說的環(huán)境，說的情景，實踐活動與口語交際相輔相成。七、教改措施。尊重學生個體差異，鼓勵每個學生選擇適合自己的學習方法。引導學生完成課標規(guī)定的閱讀量。指導預習及自學，課堂回答有難度的問題；