【正文】 自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質疑能力。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數加兩位小數）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現在怎么不把末位對齊了？小數點對齊就保證了什么？算小數加減法時怎樣快速的把相同數位對齊？小數加減法和整數加減法在把相同數位對齊時有什么不同？為什么一定要把相同數位對齊？結合具體的數字說說自己的理解。如：在處理為什么一定要把小數點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數表示的實際價格或小數的意義說出自己的理解。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。在以后的教學中，要重視，班級學情的調查和分析，做好課前的預設。鼓勵性的語言過于單調，含有整數加減時，可以讓學生對比中發(fā)現錯誤，這樣比老師直接講效果會更好一些。整數加減法的計算方法，學生在三年級時就已經掌握了。數學來源于生活，也將應用于生活。在此基礎上，我采用放手讓學生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。數位必須對齊，小數點也必須對齊。學生在學習這部分內容之前曾在三下學習過小數的初步認識及簡單的一位小數加減法，四下學習這一內容之前學習了小數意義和小數的基本性質。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極情緒與愛好。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。第三，重視學生發(fā)現問題，提出問題能力的培養(yǎng)?！缎导訙p法》一課的重點應該是對算理的理解。計算方法的講解過濃。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。在計算中“列豎式為什么要對齊小數點”這是個重點和難點，我采用了組織學生進行小組討論，合作交流。之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。本節(jié)課上，有些學生的發(fā)言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規(guī)范。今后還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。（1）理解小數點對齊就是相同數位對齊。]三、小結：說說怎樣計算小數加減法。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。小數加減法教學反思10《簡單的小數加減法》這部分內容是在學生認識了小數和掌握了整數加減法的基礎上進行學習的，本節(jié)課的小數加減法只涉及到一位小數，重點是掌握小數加減法的計算方法，理解“小數點對齊”就“把相同數位對齊”的道理?！逼鋵嵲诂F實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法筆算算理，并總結筆算方法。學生提出的問題很多，根據學生的回答列出多個不同的小數加減法的算式。學生自己嘗試計算后交流總結算法。同時還涉及基礎的練習和競賽的內容，增強了趣味性，調動學生的熱情，積極參與?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。認為這很簡單的題，口算即可。一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以后也不會犯同樣的錯誤的。（注意：在展示出錯同學的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）小數加減法教學反思12《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯(lián)系，數學來源于生活，而又服務于生活。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。創(chuàng)設情境，讓數學充滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。（2）加強了學生合作交流、評價質疑，把學習的主動權交給學生，充分給學生思考和表現的機會，積極的思維給學生帶來了學習的樂趣。（3）本節(jié)課注重了對學生學法的指導。（2）學生的書寫應從細節(jié)入手。這節(jié)課也存在著如何使復習課更加實用高效，在以后的復習中我將更注重與現實生活的聯(lián)系，讓學生能做到真正的學數學，用數學。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學才能充滿生機活力，學生才能想學、樂學、會學數學。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。86的時侯，出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學資源就是很好的教學資源，也是我感到欣慰的地方。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺?！稊祵W課程標準》中明確指出：“數學與生活緊密聯(lián)系，數學來源于生活，而又服務于生活。教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。為此，通過討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。使學生掌握小數加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。小數加減法是在學生掌握了整數加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數位上的數相加減。接著教學小數減法時，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學習興趣。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數前面的0和小數點不能不寫？”結合剛才的爭辯，學生自己得出結論。在這節(jié)課中，遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點，采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短，隨時調整自己的思維結構，使每位學生在這樣的過程中理解小數加減法的計算方法?！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差，在新課教學的過程中時間把握的不好，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握。對此，我作了一些探索與嘗試。并對小數加減法作出不同水平的解答過程中，讓我感到，我們的數學教學就是要引導學生去解讀生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實生活，不斷溝通數學與現實生活的密切聯(lián)系。其中，有賬可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生的學習病歷。這種來自伙伴間真實的聲音，學生愛聽，遠比由教師一味苦講的效果要好得多，學生的錯誤成了復習很好的教學資源。然后根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然后再讓學生去解決。本節(jié)課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。因為學生已經有了整數筆算的相關知識，授課時，我以學生嘗試為主，引導學生回憶整數筆算的方法，將知識遷移到小數筆算，進行全班交流，體會小數筆算的特點，其實和整數筆算很像，只是多了小數點，而孩子們在寫小數筆算相同數位對齊時，發(fā)現小數點對齊是關鍵。課堂開始創(chuàng)設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。練習的內容注意了回歸生活，“購買文具”這一學生熟悉的事物，讓學生知道了發(fā)現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確了數學就在自己身邊，培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，使學生體會到數學從生活中來，到生活中涵。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過小數的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。③駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位?！缎导訙p法》教學反思3本節(jié)課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：+= 、+= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：1．出示購物小票自由讀讀這些信息。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數位對齊，并發(fā)現只要小數點對齊就實現了數位對齊。教學中，從學生的生活經驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數學知識寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。在新授中，突出小數加減法的算理。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活中的有關小數加減計算的問題情境。第三點，及時發(fā)現問題，解決問題：當學生普遍表現出“簡單、都會了”我出示整數減小數這一類題型。馬上又出示9—，此題設想學生會不會由上題的遷移把數位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性?！缎导訙p法》教學反思6在本課時教學過程中，原計劃觀看環(huán)法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的39。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好?！缎导訙p法》教學反思7《小數的加減法》是人教版小學數學四年級下冊的內容。因此在教學上體現以下三個特點：第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。同時，也存在著一些不足之處：對重點的理解有偏差。正因為對重點的理解出現了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。因為學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。在教學“列豎式小數點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比,組織學生利用已有的知識和經驗，充分展示自己的思維，大膽討論，相互啟發(fā)，領悟出“小數加減法”和“整數加減法”的計算方法同中有異、異中有同。應用價值，大大激發(fā)了學生學習數學的興趣。②評價語言和方式過于單一等。通過對小數加減法的備課，我認為小數加減法的算理是相同的計數單位對齊，計算方法是小數點對齊。學生只能說出因為5在百分位上，而 7在十分位上。計數單位不能直接相加。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數加法。所以沒有處理練習題。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。我會每天快樂的工作著、思考著。如：百分位滿十怎么辦?十分位不夠減怎么處理?小數位數不同，計算時怎么辦?得數末尾的零可以去掉嗎?這些問題他們都能解決。因此，我認為曹老師的這一節(jié)課，目標達成較好。在課前對5位不同層次的學生進行了解時，+，并能列出正確的豎式。四種點心及其價格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。2．精心設計，提升計算練習的功能。經過思考，我合并簡化了2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。在實際教學中，第一個練習取得了預期的39。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數或后面加個數進行驗證?！缎导訙p法》教學反思12《簡單小數的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數的初步認識》的內容，這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數初步含義的基礎上進行教學的。通過購物，讓學生發(fā)現生活中的數學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。教學中，我發(fā)現有具體實際意義的小數的加減法學生都能較快地根據實際意義來計算，由于簡單的小數加減法筆算來源于整數筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度。《小數加減法》教學反思13片斷一：導入：出示情景圖：師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。師板書：＝＝340分475分+340分＝815分。學生匯報。小數包括整數部分和小數部分，小數點對齊了，也就是把相同數位對齊，這樣就可以進行計算了。請同學們總結一下，計算小數加減法要注意哪些問題？反思：教師利用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設問題情境，引導學生從具體的情境中主動地發(fā)現問題，提出問題，產生新的計算需要。學生能利用情境中的數量關系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經驗自主探索了計算方法