【正文】 聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。一、時間安排不夠合理，評價沒有進行在寫字教學時，由于我在范寫“岡”字時，沒有范寫成功，導致學生提出了很多缺點；在范寫“世”字和“芽”字時，由于它倆比“轟”、“喊”等其它幾個漢字筆畫稍少一些，我在書寫時，沒有注意到筆畫少的字在寫的時候，要寫大一些，才能保證字的大小一樣，所以導致字的大小不一，學生指出了很多缺點，所以講課有點拖沓，耽誤了課堂時間。所以，在低段生字教學中，每個生字的書空還是有必要的。本文教學采用以下教學流程：揭題時板畫了解筍芽兒。注重表演讀，在讀中感悟、體會，在體會中表演讀。）在本課第二環(huán)節(jié)教學（讀完課文談感受）時，有學生說：我感覺到筍芽兒非常勇敢、堅強?。敲此婚_始就是勇敢、堅強的嗎？）一開始是非常害怕的，不過在別人的鼓勵下，他開始變得勇敢、堅強了。當時我首先表揚了這位學生會聯(lián)想，同時反問學生們：你們覺得媽媽為什么要阻止你們做一些事？最后，大家認為這是媽媽怕我們?nèi)诵?，受到傷害。做一件令媽媽感到高興的事，給媽媽帶去溫馨。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。同學們找一找，在本課還有沒有擬聲詞？”“老師，形容雷聲的‘轟隆隆’也是擬聲詞！”“你真聰明！你還知道哪些擬聲詞？”“汪汪汪，喵喵喵，嘩啦啦，嘩嘩嘩，咚咚咚，咩咩咩，噼里啪啦……”孩子們暢所欲言，真正理解了擬聲詞?！薄八龝劦降挠裉m花香。本課有些句子很美?！豆S芽兒》教學反思11《筍芽兒》是一篇科學童話,講的是春回大地、萬物復蘇,筍芽兒沖破一切障礙,由竹筍生長為竹子的經(jīng)過?？紤]到《筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。(生讀課文，有默讀的，輕聲讀的，小組讀的，氣氛較活躍。生(林燕芳)：我還知道筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，是嬌滴滴地在回話“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”(生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。那你們能不能扮演筍芽兒，“央求”竹媽媽讓她到地面上去呢?請大家四人小組合作，選擇自己喜歡的角色演一演。生：我覺得他們把不同的人說話時的不同語氣讀出來了，讓人佩服。生：我也喜歡筍芽兒，因為剛開始筍芽兒很害怕，后來聽了雷公公的話，終于沉不住氣，鉆出了地面，變得很堅強、勇敢。比如，帶有“自己”一詞的表述。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。整堂課上，我特別強調(diào)閱讀者的個性體驗。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。教學時，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發(fā)了學習興趣。閱讀課文能以學定教，順學而導。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。(師板書課題，學生齊讀課題。生：“撒嬌”的“撒”不能讀成“s?！薄煟耗銈冏x得真用心!老師這兒有很多筍芽兒，你能送她們回家嗎?(課件出示生字)(學生躍躍欲試，指名完成)師：我們再一起讀讀，記住她們。學生再次自由朗讀?！睅煟赫垺霸u委們”評判，誰讀得稍好一些?(說法不一)生：我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重，讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。(第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好，得到大家公認。生放聲朗讀。師：同學們真棒!邊讀課文還能邊思考。生：我覺得筍芽兒不怕困難，才能長成健壯的竹子。學生分角色朗讀全文。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。同時還指出：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐?！緦＜尹c評】《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。比如：首先讓學生自由讀全文，讓學生對課文有整體感知，然后比賽讀，激發(fā)學生有興趣地將課文讀通讀懂，最后分角色朗讀，讀出情、讀出味，讓學生的情感得以升華。首先，師范讀課文，啟發(fā)學生思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師聲情并茂的范讀中初次認識筍芽兒，融入課文意境，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲；其次，學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己從筍芽兒的生長過程中體會到了什么，并和同桌議議：如有學生說“課文描寫春天的句子真美呀，我想給大家讀一讀”；有學生讀了“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。新課標指出“閱讀是學生的個性化行為。成功之處：1。2。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意?！豆S芽兒》教學反思2《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調(diào)讀出自己的感受。我點一個平時大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我問大家笑得那么開心總有原因吧?。ㄎ矣闷诖哪抗馔鴮W生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時也是這么撒嬌的?！豆S芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經(jīng)過。如：為了讓學生領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。二、有效借助電教手段，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟迪學生的情感為激發(fā)學生的學習興趣，在教學中，我采用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，并運用所學的觀察方法，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，萬物復蘇的春景，觀察筍芽兒破土而出，最后長成蒼翠青竹的生動景象。總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。本文教學采用以下教學流程：揭題時板畫了解筍芽兒。注重表演讀，在讀中感悟、體會，在體會中表演讀。）在本課第二環(huán)節(jié)教學（讀完課文談感受）時，有學生說：我感覺到筍芽兒非常勇敢、堅強?。敲此婚_始就是勇敢、堅強的嗎？）一開始是非常害怕的，不過在別人的鼓勵下，他開始變得勇敢、堅強了。當時我首先表揚了這位學生會聯(lián)想，同時反問學生們：你們覺得媽媽為什么要阻止你們做一些事？最后，大家認為這是媽媽怕我們?nèi)诵?，受到傷害。做一件令媽媽感到高興的事，給媽媽帶去溫馨。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。 師： 雷公公會對筍芽兒說什么呀？想象做動作說，即激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生的想象能力。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在教學過程中，我注重了以下幾個方面：一、有效借助多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。二、抓住重點詞句，深入拓展文本在教學這一課時，我抓住了“筍芽兒終于鉆出了地面”這一句進行拓展?！薄笆前?，筍芽兒鉆出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會遇到哪些困難呢？”這個問題一拋出，孩子們都爭著搶著回答?！薄@時候，孩子們都把自己當成了筍芽兒，相信他們也從中感受到了筍芽兒鉆出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前我搜集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足?！墩Z文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調(diào)動了每一個學生的讀書積極性?！笨墒菍W生由于對竹筍很陌生，所以猜謎時五花八門，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過猜測逐漸把竹筍的樣子和生長特點顯現(xiàn)出來，學生一下子對筍芽20天長成竹子產(chǎn)生了濃厚的興趣，急切的想知道筍芽是怎樣生長的。每個孩子都在用心的讀，聲音中傳遞著一種快樂的情緒，同樣也傳遞著春意。誰知有幾個孩子興奮的跑進我的辦公室：“王老師，我們找到筍芽啦！”一株小野草被孩子小心的放進我的手心。朗讀——春雨的溫柔、雷公公的關懷和媽媽的關愛以及筍芽的勇敢和堅韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對文本的理解。我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。在與學生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯?！豆S芽兒》教學反思10興趣是最好的老師?！北竟?jié)課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲《我和筍芽兒做朋友》識字（課件相機出示竹筍卡通生字），培養(yǎng)了學生的識字能力，提高了識字效率。有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演，讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發(fā)向上，讀著，演著，學生已完全陶醉其中。這樣既使教學主題得到了升華，也使教學達到最高潮。整堂課很好地落實了“三維目標”。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成《筍芽兒》教學反思11《筍芽兒》是《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文下冊中的一篇課文，《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。”一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，經(jīng)歷風雨，才能茁壯成長。有些人對你的付出你知道，有許多人為你付出的愛（愛心）你是不知道的。筍芽就是在這種愛與束縛中長成了一株株健壯的竹子。因為有愛，別人對自己的關愛，自己對別人的關愛，世界才格外美麗！孩子們，快樂成長吧，在你成長的路上，一路有愛！《筍芽兒》教學反思13本課是一篇擬人體的童話散文。教學本課，我嘗試抓住了以下語用訓練點：一、擬聲詞：本課用了兩個擬聲詞“沙沙沙，沙沙沙”和“轟隆隆，轟隆隆”。我相機指導，把這些擬聲詞用到你的日記中，會讓你的句子更生動形象，文章更出彩！二、省略號的填補，引導學生想象。”“她仰起頭會看到從南方飛回來的小燕子、小黃鶯。比如：“春姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：‘筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！’”“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”有意識地引導孩子積累。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服?！惫S芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。在授課中我主要從以下幾個方面進行了突破：初讀課文，多元對話：學生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發(fā)言。（深入角色，朗讀文章對話，體會角色的情感世界。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。文章內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。在反復地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。師生共同模仿做撒嬌的動作(揉了揉眼睛、伸了伸懶腰)邊做邊說“誰在叫我呀?我還沒睡醒呢!”在學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎么來的?生：轟隆隆地敲著大鼓師：雷公公會對筍芽兒說什么呀?想象做動作，大著嗓門，粗聲說：“懶丫頭，快快起床! ”。學生興致很濃，有的說“小草探出了頭、花兒在點頭笑。這也是我認為比較成功的一點?！分赋觯簩W習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。一、謎語導入，激發(fā)興趣根據(jù)兒童的心理特點，在教學本課時，我用一則謎語“小時層層包，大時節(jié)節(jié)高，初生當菜吃，長大成材料”導入，學生們立刻就精神抖擻，學習興致高漲，接下來的學習環(huán)環(huán)相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學目標。三、利用空白，加強語言文字訓練在教學第6自然段時：“她睜開眼睛一看，啊。生：草莓笑紅了臉。更重要的是鍛煉了學生的口語表達能力。今后還要善于調(diào)動學生的積極性，讓全班同學都參與到課堂中來?？铸埖臏缃^到今天還是一個謎團，放手讓學生通過瀏覽“恐龍之最”、“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”的超級鏈接，搜集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。交流完后，學生似乎還是意猶未盡，還在相互交流，看呀，說的！我想我最初的目的達到了。課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福?。骸按河旯媚飷蹞嶂?，滋潤著她。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。（深入研讀最后一段，想象筍芽兒的心理活動，升華情感。）《筍芽兒》教學反思3?筍芽兒》是一篇童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出，經(jīng)過一番努力，終于成長為一株強壯的竹子。除此之外，課文還運用了比喻、擬人的修辭手法，如：春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍衣是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服，從而形象生動地敘述了筍芽兒的成長過程?！崩斫夤S芽兒是幸福的。因此，在感情朗讀時，我先指名學生模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，筍芽兒聽到春雨姑娘的呼喚后，撒嬌地說：“誰叫我呀?我還沒睡醒呢!”，理解“撒嬌”就是嬌滴滴地在回話