【正文】 識，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。如：小組合作互相交流，留給學(xué)生空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。宇說，大猴采了多少個？冉說，兩只猴子一共采了多少個？桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個數(shù)。課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。把最后一份也畫的和前面的同樣多。劃。教學(xué)過程中，我始終將學(xué)生推向認(rèn)知發(fā)生的主體地位，引導(dǎo)探究，注重體驗(yàn)。二、選擇適宜的方式，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。四、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型，解決生活問題。這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中我會努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。“讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。注重趣味情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)素材和思考空間。大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思13《乘加、乘減兩步計(jì)算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計(jì)算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨(dú)立思考，然后小組交流，這個問題先算什么？再算什么？最后結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會通過找出間接問題解決最后問題的方法?！冻思印⒊藴p》教學(xué)反思14本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由教師提出和說了算。但是乘減算式43－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。最后，我設(shè)計(jì)了富有開放性的、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散留學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能根據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序，體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚？”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引出乘加算式。這對學(xué)生思維來說是一個難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學(xué)生思考時間太少，這一難點(diǎn)沒有突破。在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。教師課堂語言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)了15的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計(jì)算得數(shù)的。因此，我教學(xué)中，沒有直接告訴學(xué)生計(jì)算時要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運(yùn)算順序，先算乘再算加。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學(xué)難點(diǎn)正在這里，可以拓展開來，讓學(xué)生的思維更活躍。如學(xué)會了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習(xí)一題加以鞏固。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。我還要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價(jià)。因此，在學(xué)生匯報(bào)交流想法時應(yīng)認(rèn)真傾聽，過后可適當(dāng)增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，同時也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。同時又設(shè)計(jì)了兩個根據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。有了對第一個問題的解題思路后，學(xué)生解決第二個問題時就比較順利。特別是用綜合算式解決問題對于二年級的學(xué)生有一定的難度。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)該多給予學(xué)生引導(dǎo)和思考的時間。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，經(jīng)歷思考解決問題的過程。引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，理清解題思路。（2）先擺3個5，再擺2根，算式：35+2。生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在以往的教學(xué)中，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。出示主題圖：如：在科學(xué)活動課上，老師把小朋友按3人一組，分成了3組，還有2人。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。整節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。最后，設(shè)計(jì)了富有開放性、創(chuàng)造性的題目，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人教版第三冊 “ 乘加、乘減 ” 一課安排在乘法學(xué)習(xí)這一單元的中間部分，是方便學(xué)生根據(jù)前后口訣間的關(guān)系進(jìn)行乘法的正確計(jì)算，如果教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在會 “ 正確計(jì)算 ” 這一層次，可以說不用老師多講，學(xué)生一聽就會，變成類似于練習(xí)課。要想學(xué)生能理解運(yùn)算順序，培養(yǎng)學(xué)生熟練的計(jì)算的能力。小熊掰玉米棒的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生提出了“還剩幾個玉米棒”這個問題后，我通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn)，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。乘加乘減教學(xué)反思7乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時內(nèi)容，本課重在根據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。位置，這正是我們教師必須所關(guān)注的問題。乘加乘減教學(xué)反思8《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內(nèi)容，本節(jié)課學(xué)生要會結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解，尊重學(xué)生個性，體驗(yàn)了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。利用這樣的情境來理解乘減算式應(yīng)該先算乘法，再算減法。不足與需改進(jìn)之處：學(xué)生動手計(jì)算偏少，大部分由學(xué)生口答。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對比，學(xué)生會更容易理解。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意識，尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法，鼓勵創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、全面和諧地發(fā)展。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。在趣味練習(xí)中深化知識。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學(xué)生深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時，在完成的練習(xí)過程中，學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài)，寓練于樂。這個環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是非常好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學(xué)服務(wù)，目的是通過學(xué)生在購物的活動中運(yùn)用所學(xué)的知識。乘加乘減教學(xué)反思10《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并掌握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。接著請學(xué)生提出問題：你能根據(jù)兩只猴的采桃情況提出什么問題呢？并根據(jù)學(xué)生的提問有選擇地板書問題。二、于試一試中嘗試，形成解題策略由于學(xué)生是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓學(xué)生自己去完成，還需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對于這個問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著學(xué)生自己就能比較順利地完成解題。三、在想想做做時加強(qiáng)，鞏固解題策略小學(xué)生的注意力容易分散，并且此時學(xué)生思維已經(jīng)有些疲倦，為了更好地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了學(xué)生比較感興趣的練習(xí)題，都是孩子們喜愛的童話或生活場景，有公園買票、學(xué)生種樹，還有兔子拔蘿卜等。我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的生活和童話場景，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的39。對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深入。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？學(xué)生先小組交流，集體交流的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達(dá)，一節(jié)課下來，估計(jì)有小部分孩子，能清晰大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清晰。交流時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的39。把最后一份也畫的和前面的同樣多。劃。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最后在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯。這使得本節(jié)課信息量大而不精。3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏對比、總結(jié)與升華，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。如：對情景圖的闡釋，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿，讓學(xué)生體會到3個玉米為一組。一、讓課堂更加收放自如。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過程，也有教師總結(jié)、升華的過程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導(dǎo)，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累.二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。假設(shè)最后一排有4個圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個圈，所以要把補(bǔ)上的那個圈減掉。本節(jié)課，學(xué)生很容易從動態(tài)的掰走一個玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時，有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。三、階梯式的課堂教學(xué)。其次，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。在這里，希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長為一位出色的數(shù)學(xué)教師！也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！乘加乘減教學(xué)反思14小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了，小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。而且注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我沒能及時抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。第四篇：乘加乘減教學(xué)反思乘加乘減教學(xué)反思乘加乘減教學(xué)反思1乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。生2：我看見小熊拿走了一個，如果不拿走這一個，那么原來每棵都有三個玉米，所以原來有43個玉米，再減去小熊拿走的一個，所以我認(rèn)為是第二個算式。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時有一部分學(xué)生才想到：3332＝11這一算式。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。究竟是誰來乘3？。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計(jì)算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。宇說，大猴采了多少個？冉說，兩只猴子一共采了多少個？桐說，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個？璐說，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個數(shù)。課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還