【正文】 ：有格子。師：其中這一小格的長度就是1毫米。生4：20個小格就是2厘米。（師板書：1厘米=10毫米）教師先后讓學生用手勢比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀察四周，找1毫米的物體。師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？生1：大米。（略）?？磥?，測量課桌的長度，需要一個比厘米大，又比米小的長度單位。：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方法和結果找人交流。學生在學習厘米和米的時候，已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性，所以本節(jié)課學生體驗性學習的目標在于揭示“毫米、分米”知識發(fā)生的過程，即厘米和米在“精細”刻劃物體的長度時的不足。這樣的處理，不論從教學時間的安排，還是教學活動地設計，學生的體驗是充分的，知識的產(chǎn)生是自然的，教學的實效是明顯的。學生不僅學到了解釋性的知識，更重要的是學到了探究性的知識?！痹捯粢宦?，學生們就忙開了?！眳墙處熆隙怂麄兎e極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎？”“是啊，行嗎？”A組的同學陷入了沉思。停頓片刻，吳教師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方構成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學們搖搖頭，再次陷入沉思?？墒怯脻L動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。點評：吳教師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，構成適當?shù)氖Ш猓瑥亩偈箤W生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。生3：乒乓球。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎樣個比法，你們得出點招兒。隊名產(chǎn)生了，那咱們怎樣比呢？生：選出每個隊最厲害的一位參加比賽?！皠倮牎狈环猓俊皠倮牎保翰环?！吳：為什么？生：就一個人能代表我們嗎？應當每隊再選幾個。（這時，吳教師走到勝利隊同學面前。吳；哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個統(tǒng)計量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個隊總體的拍球水平呢？（學生開始思考，相互交流。實際上，幾乎每個環(huán)節(jié)都自然的指向對平均數(shù)的理解。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。小學數(shù)學教學案例分析（篇6）一、感知物體有長、有短談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想明白里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？、匯報(1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？(2)小組交流(3)學生匯報。ngduǎn板書：長、短[設計說明：經(jīng)過觀察，使學生初步感知物體有長、有短。[經(jīng)過分組活動，讓學生親自體驗比物體長短的方法，讓學生參與知識的構成過程。從而比出物體的長、短。引導學生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。學生會比學具、跳繩、胳膊、手、腳等。[經(jīng)過練習進一步鞏固所學知識，說出比長短的多種方法，培養(yǎng)學生的`想象力。，讓學生把剩下的一個學具也裝進袋里。每個同學經(jīng)過獨立思考都紛紛發(fā)表了自我的意見，有的同意，有的不一樣意，無形之中就構成了兩大陣營。下面的同學兩人一組，先討論一下。反方同學把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”正方：“是。一個說：“這個圓能夠折成12，也能夠不折成12。理越辯越明，幾個回合下來，大家就達成了共識：這句話錯就錯在“必須”上，如果必須是12的話，前面應當加上“平均”這個詞。教師所能做的職能是引導。教學過程主要是組織學生圍繞教學內容切實展開探索活動，充分模擬生活情景放手讓學生學習加法估算的基礎上，運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用。以往教科書上枯燥的例題讓學生失去了學習數(shù)學的興趣，而現(xiàn)在新課程改革，我們應該更加關注學生會關心什么、經(jīng)歷了什么、對什么感興趣、在生活中想要發(fā)現(xiàn)些什么。這堂課的教學，讓學生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學知識在生活中的應用結合起來，因此培養(yǎng)了學生的素質和能力。在教學中我們要相信學生、尊重學生，發(fā)掘和鼓勵算法的多樣化、個性化。這節(jié)課上，我覺得留給學生自主探索的時間和空間還不夠，對“弱勢群體”關注不夠，聽不到“學困生”求助的聲音，不能不說是一種缺憾。例如，用一個計量單位測量黑板的長度，連續(xù)量幾次以后，剩下的不夠一個計量單位，黑板的長度就不能用整數(shù)來表示；又例如，把一個蘋果平均分給三個小朋友，每人分得的蘋果個數(shù)也不能用整數(shù)表示。近來，在學習了幾位數(shù)學教師上的數(shù)學國標本第六冊P64P65冊《認識分數(shù)》后，越來越感覺到數(shù)學教學中少不了追問，愿分享。師：猴媽媽還給四只小猴帶來了他們最喜歡吃的桃子，每只小猴可分得幾分之幾？生：四分之一。就是沒有聽到教師預期的答案，一時之間，教師被學生弄得不知所措。如果學生能說到這一步的話，我相信即使之后有個別學生說八分之二，2個桃子等，也能在多數(shù)同學的正確引導下順利得到統(tǒng)一意見。師：為什么不回答幾枝鉛筆呢？生：因為不明白盒里一共有幾枝鉛筆。師；對，要弄清楚12是誰的12，整體不一樣，12所對應的量，也就不一樣。第一種目的也是最基本的目的，是為了獲得更多的信息。數(shù)學是理性的，教師是理性的引導者，不斷追問著，學生理性的學習者，不斷追尋著！小學數(shù)學教學案例分析（篇10）一、案例師：同學們，我們已經(jīng)學習了兩步計算的應用題(揭題)。生3：可能是朱軍把題目抄錯了。生3：這樣也好，它能夠提醒我們，做任何事都要細心一點才好。生2：加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應用題。同學們，此刻你們覺得能夠解答了嗎如果能夠，請同學們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。其中有145人參加數(shù)學興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人師：生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。，激發(fā)探究欲望。在教學過程中，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，運用得當，能鼓勵學生，調動學生學習積極性，使膽小的學生變得勇敢、自信；運用失當，將挫傷學生的學習積極性。教師要學會寬容，給學生以面子，細心翼翼地呵護他們的情感，幫忙他們尋找錯誤的原因，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友。這樣就鞏固和提高了解答兩步應用題的本事，并且學生在辨析、討論、交流的過程中容易品嘗成功的喜悅；最終，小學生由于年齡小，在計算、解答的過程中出現(xiàn)類似于以上錯誤題例的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應及時抓住這種信息源，把日常見到的，并且是學生易錯的問題，經(jīng)過題例的形式，呈現(xiàn)給學生，由學生在質疑、發(fā)問、思考、交流的過程中，啟動心靈，受到震動，得到教育。