有關(guān)《七律長征》教學(xué)設(shè)計的思考-預(yù)覽頁
【正文】 詞，其中一個字還是多音字。 （ 2）還有這幾個詞語呢！ 出示 6 組詞語，齊讀。（讀詩） 三、品一品，從“長征”走近《長征》。 概括。 在毛主席眼中，只有這屹立不倒卻被紅軍征服的高山、奔流不息卻被紅軍橫渡的江水，才值得說一句 —— 讀第一聯(lián)。 大家讀得多豪邁！這就叫“知人”。通過本單元的學(xué)習(xí)，相信你會對毛澤東有更全面的認(rèn)識。但她今天就是上了，而且還另辟蹊徑；其次，震撼于她的“大語文觀”，竟在學(xué)習(xí)文本的同時參入毛澤東的諸多詩詞，使學(xué)生在不知不覺中走近毛澤東，產(chǎn)生閱讀毛澤東作品的興趣。張老師教學(xué)《長征》，開頭便抓住單元主題 —— 走近人物引入新課，很是巧妙。不像有的教師 上去就是讓學(xué)生交流有關(guān)《長征》的歷史背景，為學(xué)習(xí)《長征》而了解長征?！? 師：老師把“萬水千山”改成“五嶺逶迤”，請讀一讀改寫過的句子?！蓖瑢W(xué)們，你還能像這樣接一接嗎？請試一試。 生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（千里岷山）只等閑。同時，為使學(xué)生體會紅軍長征的艱辛和樂觀，張老師又設(shè)計“改寫”環(huán)節(jié)，不能不說是錦上添花。驚回首，離天三尺三”一句。 【思考：這里，教師拓展的資料不僅幫助學(xué)生理解文本，而且還為走近人物 —— 毛澤東作了極好鋪墊，使學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了閱讀毛澤東作品的興趣。同學(xué)們，他真的是神嗎？相信通過本單元其他三篇課文的學(xué)習(xí)你會對毛主席有更全面的認(rèn)識。期待這樣的課堂，這樣的老師！ 難度系數(shù)：從 5到 1的變化 —— 說說 《長征》 一課的教學(xué)設(shè)計 濟(jì)瀆路學(xué)校 張小娟 接到通知講五年級上冊的《長征》一 課，心理壓力非常大。想想，真覺得汗顏。因此，讓學(xué)生真正走近毛澤東，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外感知，多方面地了解毛澤東，不把他神化，也不僵化，更不異化，應(yīng)該是本單元的主要追求。老 師拉扯得累，學(xué)生被拉扯得更累，到最后都疲乏了。 依據(jù)目標(biāo)，我修改了教案。（五（ 1）班、（ 2）班都是梁老師的學(xué)生，同樣的預(yù)習(xí)材料，（ 2）班是梁老師引著預(yù)習(xí)的，（ 1）班的預(yù)習(xí)是作為夜里作業(yè)來完成的。不過，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中間有情緒持續(xù)疲憊的表現(xiàn)，還是感覺是被教師拖著走的 —— 似乎這首“字?jǐn)?shù)雖少，背景廣 闊”的《長征》成了一本奇厚無比的大字典，還沒有為學(xué)生提供便利，就先用它的重量把學(xué)生嚇住了。于是，在正式公開作課的那天，我便把自己變成了一個需要幫助的人（事實上，也真的需要幫助）。 有人說他是神，把他供奉在客廳墻壁的正中；有人說他是偉人，把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動的地方；有人說他是領(lǐng)袖，你看，天安門城樓上高掛著他的肖像。 二讀，讀準(zhǔn)本詩。 學(xué)生同桌互說、互讀。 在理解詞語的基礎(chǔ)上再次讀詩。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1