【正文】 整合理論的正確指導，已經(jīng)嘗到了苦頭整合理論的正確指導，已經(jīng)嘗到了苦頭 ———— 正在為此付出沉重的代價。的體現(xiàn)是用較少的時間來達到預期的效果。信息技術與課程深層信息技術與課程深層次整合理論次整合理論(第一講第一講 )1信息技術與課程深層次整合理論信息技術與課程深層次整合理論(第一講第一講 )一、引言一、引言二、信息技術與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術與課程整合理論的核心內(nèi)容 三、國外關于信息技術與課程整合理論的研究三、國外關于信息技術與課程整合理論的研究四、西方國家信息技術與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國家信息技術與課程整合現(xiàn)狀及效果五、通過對國外五、通過對國外 “整合整合 ”理論與實踐的分析、思考形成的理論與實踐的分析、思考形成的 新新 “整合整合 ”理論理論六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ”理論的比較理論的比較2一、引言一、引言 自九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家）無一不強調(diào)自九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達國家與發(fā)展中國家）無一不強調(diào)““ 要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化 ”” ，并把教育信息化作為促進各級，并把教育信息化作為促進各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。 效果效果 的體現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高；的體現(xiàn)是各學科教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高； 效益效益 的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對教育來說 ,“ 更大更大的產(chǎn)出的產(chǎn)出 ”” 就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）； 效率效率 的體現(xiàn)是用較少的時間來達到預期的效果。而不致成為徒勞無功的盲目實踐。這正是作者撰寫本書的一番苦心與初衷。可見 對這三個基本問題的對這三個基本問題的研究及其結論就是信息技術與課程整合理論的研究及其結論就是信息技術與課程整合理論的 核心內(nèi)容核心內(nèi)容 。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標。 能從 培養(yǎng)具有 21世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才 的高度來認識信息技術 與課程整合的目標及意義 ,這種觀點是很有見地的，表明作者對整合的目標具有科學而客觀的認識；能從 創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境 的角度來界定整合的內(nèi)涵 ,這種看法也非常正確，并且難能可貴。到了九十年代， 隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的普及，傳統(tǒng)的隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術的普及，傳統(tǒng)的 計算計算機教育機教育 逐漸被含義更廣的逐漸被含義更廣的 信息技術教育信息技術教育 所取代所取代 （信息技術是以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信為標志的技術）。10三、國外關于信息技術與課程整合理論的研究三、國外關于信息技術與課程整合理論的研究 而美國教育技術 CEO論壇的第 3年度報告，卻能夠 在在 國際上首次從創(chuàng)建數(shù)國際上首次從創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境的角度去界定整合的內(nèi)涵字化學習環(huán)境的角度去界定整合的內(nèi)涵 （而不是像傳統(tǒng)那樣從工具角度去認識其內(nèi)涵），確實 非常難能可貴 （體現(xiàn)了反潮流的創(chuàng)新精神）。整合的方式做出相應的調(diào)整，以便更有效地達到目標。這主要表現(xiàn)在： 他們開始重視整合的他們開始重視整合的 指導思想指導思想 和和 理論基礎理論基礎 、整合中的教學設計和、整合中的教學設計和相關軟件及工具（即相關軟件及工具（即 教學資源教學資源 ）的運用與開發(fā)問題；而不僅停留在上述）的運用與開發(fā)問題；而不僅停留在上述 CEO論壇年度報告所開處方的具體操作層面。與發(fā)展。確切一些。古往今來，能像奧蘇貝爾那樣對 認知、情感、學與教理論、認知、情感、學與教理論、 以及 教學教學策略策略 這四個方面都做了較深入研究的教育家是極為罕見的 ）） 。事實上，眾多的教學實踐已經(jīng)證明，不管是哪一個學科，也不論是傳統(tǒng)教學環(huán)境還是信息化教學環(huán)境，若是缺乏上述奧蘇貝爾學與教理論的指導，要想在以教師講授為主的教學方式下，取得比較理想的教學效果是不切實際的。所以在信息技術與學科教學整合過程中，對于不同類型整合模式所提供的實施原則與策略， 必須包括如何進行教學設計的指導在內(nèi)必須包括如何進行教學設計的指導在內(nèi) 。 即便在羅布耶專著中，提供了大量不同學科實施建構型整合模式的 實實際案例際案例 可供觀摩借鑒，但由于缺乏相關教學設計理論與方法的指導，大多數(shù)教師還是 停留在模仿性學習階段，只是知其然，而不知其所以然 （難以轉化為廣大教師自覺的創(chuàng)新行為）。 然而，經(jīng)過九十年代將近十年的網(wǎng)絡教育實踐，人們逐漸認識到 ELearning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）由于具有無限 豐富的信息資源豐富的信息資源 ，可實現(xiàn)不受時空限制的資源共享，并有 很強的交互性很強的交互性 （便于人機交互、師生交互、生生交互），有利于學生的自主學習與合作探究，因而 對于培養(yǎng)創(chuàng)新對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有無可比擬的優(yōu)越性型人才具有無可比擬的優(yōu)越性 ；傳統(tǒng)教學方式盡管存在種種缺陷，但是教師的 言傳身教言傳身教 、優(yōu)秀教師的 人格魅力人格魅力 、傳統(tǒng)校園的 人文氛圍人文氛圍 等優(yōu)勢，也 是是 ELearning以及其他學習方式所無法取代的以及其他學習方式所無法取代的 。這一 新內(nèi)涵 是指： 要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和要把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和 ELearning(即數(shù)即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習字化或網(wǎng)絡化學習 )的優(yōu)勢結合起來的優(yōu)勢結合起來 。顯然， 主導型模式主導型模式 體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢； 建構型模式建構型模式 體現(xiàn)的是 ELearning的優(yōu)勢； 混合型模式混合型模式 正是上述二者的有機結合與優(yōu)勢互補。盡管全國的教師們或許正在課堂教學活動中進行這種結合，但有關這類整合模式有效應用的堂教學活動中進行這種結合，但有關這類整合模式有效應用的 正式文獻還很稀少，也不詳細 。 21三、國外關于信息技術與課程整合理論的研究三、國外關于信息技術與課程整合理論的研究 國際教育技術協(xié)會（國際教育技術協(xié)會（ International Society for Technology in Education，簡稱，簡稱 ISTE）為美國修訂的）為美國修訂的 ““ 國家國家教育技術標準教育技術標準 （第三版）（第三版） ”” 由以上分析可見，上述兩種文獻關于整合內(nèi)涵和整合方法的論述都還存在一定的缺陷，那么，是否還有更權威的學術組織能給出關于整合內(nèi)涵和整合方法的更深刻論述呢？更權威的學術組織是有的，但對于 “ 整合 ” 的論述卻未見得深刻。 技術技術 應該像其他所有可能獲得的課堂應該像其他所有可能獲得的課堂 教具教具 一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分 。其實，上述 “ 處方 ” 及各種 “ 實施原則與策略 ”是否管用，不一定要讓我們的老師去試用，只需看看西方國家自身開展信息技術與課程整合的實際狀況及效果，就可以一清二楚。 至于其他的模式，例如 基于問題的學習基于問題的學習 (Ploblembased Learning)、 基于項目基于項目的學習的學習 (Projectbased Learning)和 基于資源的學習基于資源的學習 (Resourcesbased Learning)等等，若從本質(zhì)上看，則和 WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡探究的同一類模式 。 可見，這一報告也證實，當前美國的信息技術與課程整合主要關注的還是課前與課后。 ”　 24四、西方國家信息技術與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國家信息技術與課程整合現(xiàn)狀及效果 ⑥ 2023年 4月 美國教育部 發(fā)表了其下屬評估機構對全美各地 生所作的抽樣測試結果，令人沮喪的是，該測試結果顯示， 當前中學生的閱當前中學生的閱讀能力與計算能力和讀能力與計算能力和 30年前年前 相比沒有明顯的差異相比沒有明顯的差異 ” 。這一理論力圖全面、科學地回答本文開頭所提出的有關整合的三個基本問題（即整合的 目標目標 、 內(nèi)涵內(nèi)涵 和 方法方法 問題）?？梢姡?變革教學結構變革教學結構 的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），只有發(fā)生這種改變，才能使 學生的創(chuàng)新精神學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)（與實踐能力培養(yǎng)（ 即即 創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標真正落到實處 。 可見， 信息技術與課程整合所要達到的信息技術與課程整合所要達到的 目標目標 ， 就是要落實大就是要落實大批批 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。28 五、通過對國外五、通過對國外 “整合整合 ”理論與實踐的分理論與實踐的分 析、思考形成的新整合理論析、思考形成的新整合理論 信息技術與課程整合的內(nèi)涵信息技術與課程整合的內(nèi)涵 （實質(zhì)）（實質(zhì)） 目前有關論述信息技術與課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關于信息技術與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權威說法 。 由此定義可見，它包含三個基本屬性： 營造信息化教學環(huán)境營造信息化教學環(huán)境 、 實現(xiàn)新型教與實現(xiàn)新型教與學方式學方式 、 變革傳統(tǒng)課堂教學結構變革傳統(tǒng)課堂教學結構 ?！　　】梢?， “整合 ”的 落腳點落腳點 即 “整合 ”的 實質(zhì)實質(zhì) 是 變革傳統(tǒng)教學結構變革傳統(tǒng)教學結構 —— 將教師主宰課堂的 “教師為中心 ”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的 “主導 — 主體相結合 ”教學結構。所以它和信息技術與課程整合二者之間絕不能劃等號。 我們認為，必須依據(jù)上述 三個基本屬性三個基本屬性 來認識與理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)才是比較 科學的科學的 、 全面的全面的 ；而且也只有這樣， 才有可能在才有可能在此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體 途徑與方法途徑與方法 。若。 上述上述 ““ 處方處方 ”” 是根據(jù)我們對整合內(nèi)涵的深刻認識并通過長達十多年的實踐探索是根據(jù)我們對整合內(nèi)涵的深刻認識并通過長達十多年的實踐探索而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學眾多學科教學實踐的檢驗，都能達到深層次整而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學眾多學科教學實踐的檢驗，都能達到深層次整合的目標，取得良好的教學效果。 ” 由此定義可見，它包含三種基本屬性： 營造信息化 教學環(huán)境 、實現(xiàn)新型 教與學方式 、變革傳統(tǒng) 教學結構 。這一認識是相。如上所述，整合 內(nèi)涵 的第三種屬性是要 變革傳統(tǒng)教學結構 —— 即要改變 “ 以教師為中心 ” 的教學結構， 創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體地位的 “ 主導 — 主體相結合 ” 教學結構。是 教學系統(tǒng)中 ” 教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容 ” 等四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn) 。 ① 要運用先進的教育理論（特別是新型建構主義理論與奧蘇貝爾理論）要運用先進的教育理論（特別是新型建構主義理論與奧蘇貝爾理論）來指導來指導 ““ 整合整合 ”” ；； ② 要緊緊圍繞要緊緊圍繞 ““ 主導主導 —— 主體相結合主體相結合 ”” 新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合；新型教學結構的創(chuàng)建來進行整合； ③ 要運用要運用 ““ 學教并重學教并重 ”” 的教學設計理論、方法進行的教學設計理論、方法進行 ““ 整合整合 ”” 課的教學設課的教學設計；計； ④ 要重視各學科教學資源的建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)要重視各學科教學資源的建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā) ———— 這這是實現(xiàn)信息技術與課程整合的必要前提；是實現(xiàn)信息技術與課程整合的必要前提； ⑤ 要結合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結構的教學模式。這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的依據(jù)或準則。 38 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。 由于課堂教學涉及 不同不同學科學科 、不同 教學策略教學策略 和不同的 技術支撐環(huán)境技術支撐環(huán)境 等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式分類要復雜一些。 39 40演講完畢，謝謝觀看！