翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外研究分析-預(yù)覽頁
【正文】 的熱點(diǎn)話題。二．翻轉(zhuǎn)課堂的定義和理論框架 翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育方式。Tudge 和interhff詳細(xì)地提供了這兩個(gè)理論的異同。Sith和aGregr也提到在使用社會(huì)互相依賴?yán)碚摚╯ial interdependene theries）過程中在合作式學(xué)習(xí)(perative learning)方面Lein和Deutsh起到相當(dāng)重要的作用。FelderSliveran 1988的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)取自Klb的學(xué)習(xí)風(fēng)格風(fēng)格和Jung的心理學(xué)類型(psyhlgial types)理論。在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，介紹多于研究，而且大部分是討論中小學(xué)課堂教學(xué)，研究大學(xué)教學(xué)的較少。Papadpuls 等人指出有些翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)材料，而不是以試聽的形式呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)觀念往往是積極的，但不可避免地，少數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是有抵觸情緒的。Sappingtn 等人的調(diào)查則顯示大學(xué)生通常并沒有完成閱讀任務(wù)。相比面對面的講座，學(xué)生也喜歡互動(dòng)的課堂
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