【正文】 體行為細(xì)節(jié)；也要告訴孩子他改正之后的積極結(jié)果；而且；每一次的批評(píng)過(guò)后一定要有新的持續(xù)的關(guān)注和表?yè)P(yáng)；要讓孩子感到你是“對(duì)事不對(duì)人”的；不形成“老師不喜歡我”的心理負(fù)擔(dān)；從而形成勇于承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的品質(zhì)。J 當(dāng)你阻止一個(gè)孩子做一件事時(shí)；還必須同時(shí)告訴他應(yīng)該做、允許做的事；供孩子模仿；這樣才能有效地阻止?？梢栽谄綍r(shí)與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中逐漸積累關(guān)于幼兒家庭狀況的信息；在必要時(shí)還要向家長(zhǎng)說(shuō)明了解幼兒家庭狀況的原因；并承諾保密；打消家長(zhǎng)的顧慮。某教師的案例學(xué)著去贏得孩子的心新學(xué)期開(kāi)始了；一切事情都在熟悉摸索中進(jìn)步著。我試著問(wèn)自己在工作中有何不足；是對(duì)小朋友的態(tài)度不夠親切？還是不了解小朋友的心理；在與小朋友的交流上存在代溝？漸漸的；我發(fā)現(xiàn)；要贏得小朋友的心；光態(tài)度親和是不夠的；還要學(xué)會(huì)與孩子溝通的藝術(shù)；還需要讓孩子從內(nèi)心深處認(rèn)同我這位新老師。又如；在游戲活動(dòng)中；為了安撫孩子剛?cè)雸@的情緒波動(dòng)；我扮演了魔術(shù)師；為我們班級(jí)的幼兒帶來(lái)了精彩紛呈的魔術(shù)表演。在之后的幾次活動(dòng)中；孩子們漸漸看到了新老師的本領(lǐng)；他們開(kāi)始愿意把自己的小秘密告訴我；也會(huì)讓我去幫助他們解決一些小困難。我初入班時(shí)；在一些事情上有些隨心所欲；就拿日常活動(dòng)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換來(lái)說(shuō)；我今天想到要先小便再喝水；明天又說(shuō)先喝水再小便。而且；如果不重視常規(guī)的建立；就難以形成一個(gè)有秩序的集體環(huán)境；還會(huì)影響后續(xù)的活動(dòng)。對(duì)成人我是這樣；對(duì)孩子我也一定可以毫無(wú)疑問(wèn)地做到?！苯Y(jié)果孩子們一個(gè)個(gè)都說(shuō)要今天發(fā)；我心一軟就發(fā)了。結(jié)果那半天有點(diǎn)忙；我忘記讓他講了。二、答應(yīng)孩子的事情一定要記牢；盡量不要遺忘。你面對(duì)的挑戰(zhàn)是：與各種不同需求和性格的家長(zhǎng)打交道。2. 利用多種溝通途徑 ( 家訪、電話、網(wǎng)絡(luò)等 ) 與家長(zhǎng)溝通 , 在溝通前對(duì)方式方法做充分的準(zhǔn)備, 如果必要；對(duì)溝通過(guò)程做些記錄。6. 對(duì)于特殊事件 ( 如幼兒生病、事故等), 主動(dòng)、及時(shí)、坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通, 理解家長(zhǎng)的情緒反應(yīng)；并協(xié)商處理的辦法。(這些必要的記錄是最真實(shí)、可信的第一手資料 , 事先記錄好不會(huì)讓你在面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)候手足無(wú)措, 無(wú)話可談)也可以做一個(gè)小展板；讓幼兒自己記錄自己喝水、吃飯和睡覺(jué)的狀況；展示給家長(zhǎng)。J 切忌“告狀”式的談話方法；這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子；從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。先要充分肯定家長(zhǎng)在幼兒教育方面己經(jīng)有的好經(jīng)驗(yàn)；但是隨后也要充分自信地談出自己的育兒觀點(diǎn)。J 適時(shí)、經(jīng)常性的家長(zhǎng)情感溝通有助于教師與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系；可以嘗試定期與 1一2 位不同的家長(zhǎng)分別發(fā)幾個(gè)短信, 將幼兒的情況交流一下；即使是那些有防御心的家長(zhǎng)；也會(huì)因你持續(xù)的主動(dòng)溝通、因你關(guān)注他孩子的成長(zhǎng)而逐漸建立對(duì)你的信賴?！睕](méi)等我話說(shuō)完；這個(gè)家長(zhǎng)就打斷道：“到這里來(lái)的幼兒是不是都會(huì)自己穿衣服”；我說(shuō)是的。我是為了讓你家孩子更聰明、更能干；是為你們好；這個(gè)家長(zhǎng)怎么這么不懂道理；不識(shí)好人心。如果從體諒大人；讓孩子做些力所能及的事；這樣大人就可以省些力；孩子多做做也會(huì)變得聰敏；這樣家長(zhǎng)可能就容易接受。同樣一句話；有藝術(shù)的講和沒(méi)藝術(shù)的講收到的效果是不同的。同時(shí)孩子由于這事在家里肯定聽(tīng)到了家長(zhǎng)議論老師之事。來(lái)園準(zhǔn)備關(guān)注的目標(biāo)：一日之計(jì)在于晨；有個(gè)良好的開(kāi)端；會(huì)使整個(gè)一天的活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。3. 檢查當(dāng)日活動(dòng)的環(huán)境及相關(guān)的教學(xué)具是否已經(jīng)準(zhǔn)備完備,并擺放到了相應(yīng)的位置。J 準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的容器；放幼兒今天可能帶來(lái)與集體分享的小東西。某教師的案例作為新教師；每天來(lái)園準(zhǔn)備是件很重要的事。有一天；我上第一堂美術(shù)活動(dòng)課；由于事前沒(méi)把記號(hào)筆從柜子里拿出來(lái)；結(jié)果當(dāng)我說(shuō)讓孩子們開(kāi)始畫(huà)畫(huà)的時(shí)候；孩子們就嚷嚷著沒(méi)有筆；這時(shí)我才匆忙地從柜子里取出幾盒記號(hào)筆；一時(shí)間教室里就顯得十分混亂。這樣才能保證一天的活動(dòng)井然有序地開(kāi)展；不至于臨時(shí)抱佛腳。來(lái)園接待關(guān)注的幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體健康、良好情緒狀態(tài)、社會(huì)性發(fā)展早晨的來(lái)園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸；幼兒的心靈是很敏感的；他也會(huì)憑對(duì)你的“第一印象”來(lái)確定自己該緊張還是放松。2. 對(duì)家長(zhǎng)關(guān)照的特殊事務(wù)做必要的記錄,以免遺忘；并讓搭班同事了解。J 快速回憶幼兒昨天的在園情況, 做出今天的進(jìn)一步提示或鼓勵(lì) , 如 :“妮妮奶奶 , 妮妮昨天在幼兒園是自己吃的飯；而且吃得很干凈, 妮妮今天也會(huì)加油呢, 對(duì)嗎?”“辰辰昨天下午火車還沒(méi)搭完；老師給你放在架子上了；你今天還想繼續(xù)搭；是嗎？”J 當(dāng)同時(shí)接待 2 位以上到園的幼兒時(shí), 教師的關(guān)注要平均地給予每一個(gè)幼兒, 不能讓任何一位幼兒和家長(zhǎng)有受冷落的感覺(jué), 可以蹲下身子與幼兒說(shuō)幾句話、或輕撫幼兒的頭、或輕輕擁抱一下, 問(wèn)問(wèn)幼兒想先做什么活動(dòng),然后在家長(zhǎng)的視線下引領(lǐng)他找到活動(dòng)區(qū)；再微笑和家長(zhǎng)揮手告別。于是；我陪著她；拉著她的手入睡；讓她安心。（芷江中路幼兒園　袁佳贇）早上；添添開(kāi)心地來(lái)到幼兒園；放好書(shū)包后；開(kāi)始在教室里轉(zhuǎn)悠；我不知道他要做什么；就問(wèn)他是不是想去磁性拼圖區(qū)玩拼圖；大概十分鐘后；他從隔壁房間跑出來(lái)；說(shuō)他不想玩了；我走過(guò)去一看；原來(lái)他把盒子里所有的磁性拼圖都貼在了板上；整個(gè)板上貼得滿滿的?！碧硖砜蘖耍骸拔也幌朐谶@里玩。如果孩子情緒不好；不想玩；可以先安慰他一下；然后想辦法轉(zhuǎn)移他的注意力；引導(dǎo)他看看其他小朋友在玩些什么；或者讓他跟著老師一起去“做客”。于是；我對(duì)曉蓀說(shuō)：“孫老師知道；你在幼兒園不僅是個(gè)乖寶寶；在家里也是個(gè)乖寶寶；很聽(tīng)外公的話。（芷江中路幼兒園　孫怡杰）可供討論的問(wèn)題： 來(lái)園接待如何讓幼兒愉快地開(kāi)始幼兒園的一天？ 來(lái)園接待時(shí)為何要主動(dòng)詢問(wèn)幼兒在家的情況？試試這樣做1. 提醒并協(xié)助幼兒做好運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備 ( 如檢查鞋帶、整理服裝、墊毛巾、如廁等 ) 。5. 保證幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間；并調(diào)動(dòng)幼兒參與鍛煉的積極性, 注意運(yùn)動(dòng)的密度。大家看 , 滑板車滑下的這條通道為什么這么長(zhǎng)? 對(duì)了 , 是讓車輛緩沖的 , 所以雖然這里很空 , 但是我們還是不能在這條路上游戲和穿越 , 要被車撞到的。結(jié)束時(shí)光排一個(gè)隊(duì)就很長(zhǎng)時(shí)間；孩子們一亂；作為新教師的我就更加著急。生活活動(dòng)也不僅僅是照顧；也涉及鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)、培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)、自理能力和條理性。2. 在照顧幼兒如廁后、準(zhǔn)備食物與吃飯之前及時(shí)洗手, 并提醒幼兒在餐點(diǎn)前、如廁后和手臟時(shí)洗手。6. 了解幼兒特殊的用餐需求, 提醒幼兒園相關(guān)同事提供特殊的餐點(diǎn)(如食物過(guò)敏或宗教飲食禁忌)。 (適當(dāng)允許幼兒調(diào)整進(jìn)食量,按自己的速度進(jìn)餐；允許幼兒在一定階段抱著依戀物睡覺(jué)；在糾正幼兒已有的不良進(jìn)餐、睡眠習(xí)慣時(shí)要循序漸進(jìn))。13．睡前組織一些使幼兒放松的安靜活動(dòng)（如散步、聽(tīng)兒歌、故事、音樂(lè)等）；觀察每個(gè)幼兒入睡的狀況, 保證幼兒不玩弄小物件、不蒙頭、口、鼻等, 并給予必要的照顧。平時(shí)還可激發(fā)大家談?wù)勛约鹤钕矚g吃的東西；注意從心理上解決挑食的問(wèn)題；并幫助孩子形成健康的飲食習(xí)慣。J 對(duì)幼兒、特別是年齡小的孩子來(lái)說(shuō)；洗手是一件“大事”；老師要經(jīng)常提醒。為了能讓她把飯吃進(jìn)去；我們幾位老師一到吃飯的時(shí)間就想方設(shè)法地耐心勸導(dǎo)；甚至一口一口地喂她吃飯。在負(fù)擔(dān)的重壓下,孩子厭食加劇。首先,我們?cè)谧龊眉议L(zhǎng)工作的同時(shí),注意改善幼兒的進(jìn)餐環(huán)境,盡管是帶量食譜,但在護(hù)理過(guò)程中也力求尊重每個(gè)孩子的需要和特點(diǎn),不讓孩子感到緊張為難。我們并未在當(dāng)時(shí)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她自己吃飯了,而是在離園時(shí),獎(jiǎng)給她一枚大拇指畫(huà)片,夸獎(jiǎng)她值日生做得好。我們班的一個(gè)男孩有一次尿了褲子；回家后奶奶說(shuō)了他幾句；他就有了心理陰影；從此；每天午睡時(shí)都會(huì)尿床；為了讓他寬心；我們和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通；對(duì)奶奶講這是這個(gè)年齡幼兒的年齡特征；讓奶奶不要去說(shuō)他了。只有老師不在意；孩子們才會(huì)以為這是件小事；不會(huì)形成心理壓力。但其實(shí)；這種自主游戲給孩子提供了選擇、決定的自主機(jī)會(huì)；他們可以在游戲中充分地表現(xiàn)自己對(duì)事物和生活的理解；實(shí)現(xiàn)自己想做的事；獲得自我發(fā)揮的滿足感；從而變得活力充沛；并逐漸產(chǎn)生目的性的學(xué)習(xí)行為。所以；你雖然不在臺(tái)前做主角；但卻在幕后給幼兒的游戲做好服務(wù)。2. 提供豐富的游戲材料, 包括一些不確定用途的材料；但確保游戲材料的安全、衛(wèi)生。6. 采用集體或個(gè)別的方式分享、交流游戲的經(jīng)驗(yàn), 討論游戲中的問(wèn)題, 拓展或深化幼兒游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)有創(chuàng)意的玩法。某教師的案例有次游戲中；娃娃家的“媽媽”抱著娃娃來(lái)向我求救： “老師；我的娃娃病了；可是我們沒(méi)有醫(yī)院可以看病。 嘗試尋找替代品或自制材料。他把經(jīng)過(guò)自己挑選的玩具放到桌面上；有聽(tīng)診器、針筒、藥盒等。）五分鐘時(shí)間里；他們一直在整理玩具。病人a：我今天肚子痛。 病人撩起衣服；配合醫(yī)生的指令。小醫(yī)生想要維持一下醫(yī)院的秩序；看來(lái)效果不太理想。教師：那你們今天遇到什么問(wèn)題嗎？醫(yī)生：我們都忙不過(guò)來(lái)了；可是他們還都來(lái)亂擠；把我們小醫(yī)院桌子上的藥品弄得亂七八糟。教師：那你們到醫(yī)院里去看病時(shí)；醫(yī)院里是怎么樣的？病人d：醫(yī)院的醫(yī)生看病不打針的；配藥也不是醫(yī)生那里拿的。醫(yī)生b：我們?cè)谕饷娣判┬∫巫?；?qǐng)病人坐著排隊(duì)。 努力解決所遇到的問(wèn)題。幾個(gè)小朋友一起搭建小醫(yī)院?！? 醫(yī)生ａ本是個(gè)非常好動(dòng)的孩子；但那天在游戲中卻判若兩人；他在角落里一直玩著針筒；針筒被拉出推進(jìn)；他樂(lè)壞了；原來(lái)他很喜歡玩針筒?！薄澳窍^(guò)毒的針再這樣拿在手上玩；手上的細(xì)菌不是要跑到針上去了嗎？這樣太不衛(wèi)生了。 分享活動(dòng)和討論：老師：今天的小醫(yī)院有了新的發(fā)展；請(qǐng)他們介紹一下吧。醫(yī)生ｃ：我今天是醫(yī)生；給病人看病的?！庇變海悖骸搬t(yī)生可以把練本領(lǐng)的針和給病人打針的針?lè)珠_(kāi)來(lái)；這樣就可以了?！庇變海妫骸吧洗挝胰メt(yī)院看??；就沒(méi)有打針。 我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”；在孩子們提出要新建“小醫(yī)院”時(shí)；我給予了他們充分的肯定與支持；使孩子們的意愿得到充分的展現(xiàn)和深入的機(jī)會(huì)。作為老師；如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求；整個(gè)主題游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍；孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。每個(gè)醫(yī)生要在自己的‘崗位’上為病人服務(wù)；不能想做什么就做什么。游戲中幼兒滿足于操作一個(gè)動(dòng)作并沒(méi)錯(cuò)；通過(guò)一番引導(dǎo)為他制定一個(gè)游戲規(guī)則也必不可少；游戲變得完善了。如：在第一次游戲時(shí)；由于相關(guān)游戲的規(guī)則的缺乏；小醫(yī)院里的秩序一片糟糕；由于經(jīng)驗(yàn)的不足；使幼兒之間發(fā)生一些爭(zhēng)吵?！边@樣；在每個(gè)幼兒的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。目標(biāo)的適合性、活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程與目標(biāo)的匹配、座位的安排、對(duì)活動(dòng)流程各環(huán)節(jié)的細(xì)致預(yù)見(jiàn)、活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的回應(yīng)方法；是新教師特別需要關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)。3. 活動(dòng)內(nèi)容的選擇緊扣目標(biāo)；并貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn), 盡量采取有助于幼兒直接體驗(yàn)的方式；可以利用一些教具和學(xué)具。J 發(fā)現(xiàn)不善于表達(dá)表現(xiàn)的幼兒, 給予小小的鼓勵(lì)和暗示 , 充分肯定幼兒最小的成功和進(jìn)步,并鼓勵(lì)他們事先做些準(zhǔn)備。某教師的案例摘自吳佳英：“我愛(ài)我家”的設(shè)計(jì)與反思；原載《上海托幼》2006年7/8合刊　　活動(dòng)一：會(huì)爬樹(shù)的爸爸　　《會(huì)爬樹(shù)的爸爸》是二期課改教師參考用書(shū)“我愛(ài)我家”的主題中“爸爸本領(lǐng)大”小主題中的一個(gè)故事；情節(jié)有趣離奇；涉及幼兒和成人的心理；幼兒理解起來(lái)有一定的難度。接下來(lái)幼兒有了切題的回答；如爸爸上班、會(huì)燒飯、打電腦、打球等。其實(shí)是在暗示幼兒由于榮榮的無(wú)理取鬧導(dǎo)致這棵樹(shù)越來(lái)越高；就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。他們認(rèn)為爸爸是因?yàn)橄矚g自己的孩子?！　　鞍职趾ε聻楹芜€要上樹(shù)”是故事中又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題；讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫榮榮摘棗子；而兩個(gè)最聰明的幼兒說(shuō)出是“因?yàn)榘职謵?ài)孩子”。　　5．這下爸爸該怎么辦?誰(shuí)來(lái)幫助他?爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的?他下來(lái)的時(shí)候聽(tīng)到榮榮在說(shuō)什么?　　幼兒很容易就說(shuō)出捂得緊是因?yàn)橄氩睾媒o榮榮。在此；我作了以下提升：榮榮喜歡棗子；但他更喜歡爸爸；他擔(dān)心爸爸爬得太高會(huì)有危險(xiǎn)；覺(jué)得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應(yīng)該的；所以他要爸爸回來(lái)?！　∵@次活動(dòng)結(jié)束后；我有了如下體會(huì)：中班幼兒仍以無(wú)意注意和直觀形象思維為主；對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)往往停留在表面。在不斷的追問(wèn)下；幼兒逐漸理解了爸爸因?yàn)閷?duì)榮榮深深的愛(ài)才不顧危險(xiǎn)爬上樹(shù)；榮榮最后也是因?yàn)閻?ài)爸爸不想讓爸爸發(fā)生危險(xiǎn)所以不要棗子了；并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴?！　』顒?dòng)中；我先讓幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園周圍的路名。然而當(dāng)我問(wèn)幼兒是否知道自己家的詳細(xì)地址時(shí)；他們似乎被問(wèn)倒了。我不禁追問(wèn)“誰(shuí)知道家里的電話號(hào)碼”；結(jié)果能報(bào)出自己家電話號(hào)碼的依然是這些幼兒?！薄　　翱梢圆殡娔X的?！薄　　皩?duì)；今天我們回家再去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽自己的家到底在哪里好嗎?”活動(dòng)到這里暫時(shí)告一段落。 幼兒帶著問(wèn)題回家了；可我覺(jué)得在安全意識(shí)逐步加強(qiáng)的今天；應(yīng)該讓父母意識(shí)到除了知識(shí)、心理和食物；還應(yīng)關(guān)心幼兒的能力——解決問(wèn)題的能力；保護(hù)自己的能力?！　』顒?dòng)三：老師的家　　幼兒對(duì)教師的家總是充滿著好奇和向往。結(jié)合幼兒上次出現(xiàn)的安全“隱患”；我決定組織這樣一個(gè)活動(dòng)——帶幼兒去我家；同時(shí)解決上次遺留的如何按序找地址的問(wèn)題。一路上他們說(shuō)個(gè)不停。杰杰對(duì)我家的沙發(fā)和窗臺(tái)上的幾只玩具狗很感興趣；還把狗貼在自己額頭上開(kāi)心地大笑。”聽(tīng)了我的回答；嚴(yán)嚴(yán)告訴我說(shuō)：“我家的廁所里沒(méi)有電話。有趣的是她的音符是沒(méi)有規(guī)則的；嘴里唱的與手指彈的根本對(duì)不上號(hào)；可是五個(gè)幼兒圍在她身邊聽(tīng)得很仔細(xì)；沒(méi)有人說(shuō)什么。等他們的興趣逐漸降低的時(shí)候；我招呼他們坐在我家的茶幾前一起喝茶、聊天、吃零食。他們都準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)先找“路”再找“號(hào)”。先帶五六個(gè)幼兒過(guò)去一方面是因?yàn)槲也恢涝趺凑写芏嘤變?；另一方面也是希望讓這部分去過(guò)的幼兒帶動(dòng)或引起其他幼兒的爭(zhēng)論；激發(fā)他們更多的求知欲?；顒?dòng)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：　　1．激發(fā)興趣　　師：(播放背景音樂(lè)《我的家》或出示漢字“家”)什么是家?(小結(jié)：家有門(mén)有窗；是我們