特殊教育學(xué)試題-預(yù)覽頁
【正文】 域。 (Special pedagogy) 則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。：是指由于大腦言語區(qū)域以及相關(guān)部位損傷所導(dǎo)致的獲得性言語功能喪失或受損。，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與，視力殘疾包括盲及低視力。 補(bǔ)償教育原則認(rèn)為，特殊教育過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力?！锎穑禾厥饨逃鹪从跉W洲，決不是偶然：一方面，當(dāng)時歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；另一方面，文藝復(fù)興運(yùn)動之后，歐洲盛行人道主義。★：答：?聽力殘疾一級：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失≥91dBHL?聽力殘疾二級：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在8190dBHL之間?聽力殘疾三級：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在6180dBHL之間?聽力殘疾四級：聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在4160dBHL之間★（一）引起注意的刺激源主要來自于視覺對象（二）無意注意起主導(dǎo)作用，有意注意發(fā)展遲緩（三）注意穩(wěn)定性較差?視覺器官疲勞而分散注意?缺乏明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)困難大（四）注意的分配更加困難，較多的用注意的轉(zhuǎn)換代替注意的分配（五）注意難以隨著任務(wù)的變化而適時轉(zhuǎn)移（六）有意后注意發(fā)展水平較低★答：，多以形象性的內(nèi)容作為對象聾兒的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道雞、鴨、豬、小鳥，但是對“動物”就不太容易理解了。?聾童難于理解和運(yùn)用抽象詞匯和意義不明確的虛詞，例如，不易理解和運(yùn)用“奮斗”、“欲罷不忍”等詞匯。（三）聽覺定位?聽覺定位是指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測向定位能力。（六）聽覺選擇?聽是人的一種主動活動，它除了需要聽覺器官參加外，還應(yīng)包括大腦皮層的綜合分析過程，在接受聲音刺激后，需要注意對特定的聲音指向和集中，有目的地選擇某些聲音?！锎穑?．語音訓(xùn)練?1）呼吸與控制訓(xùn)練。?5）音節(jié)拼讀訓(xùn)練。?3）習(xí)得語言規(guī)則系統(tǒng)。?2）仿說訓(xùn)練。?6）敘述訓(xùn)練。因此視覺障礙兒童的教育安置應(yīng)該是富有彈性的。?低視力學(xué)生要通過眼科醫(yī)生的檢查、測試，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇合適的助視器，并聽從指導(dǎo)，合理使用，讓助視器真正地發(fā)揮作用。教師的板書盡量寫大一號的字，以減輕低視力學(xué)生的困難。例如，即使外面下了大雨，負(fù)責(zé)給草場上的花草澆水的弱智學(xué)生也可能冒雨打傘去履行他的職責(zé)，做他平常所做的工作。答：一、特殊教育觀念的變化特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，與18世紀(jì)高漲的社會生產(chǎn)力和人道主義精神有密切關(guān)系。二、特殊教育范圍的擴(kuò)大世界各國的特殊教育都是從發(fā)展盲、聾、啞教育起步，然后逐漸發(fā)展到弱智教育和其他特殊兒童的教育。政府的直接干預(yù)和宏觀調(diào)控主要表現(xiàn)在一系列教育法規(guī)、特殊教育公法的制定與不斷修訂?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給殘疾人的生活、學(xué)習(xí)和缺陷補(bǔ)償提供了幫助
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