曲線和方程（說課）-預(yù)覽頁
【正文】 ， 從中體會(huì)轉(zhuǎn)化化歸的思想方法 ，提高思維品質(zhì) ， 發(fā)展應(yīng)用意識(shí)； ◆ 情感目標(biāo)： 通過概念的引入 ， 讓學(xué)生感受從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律；通過反例辨析和問題解決 ， 培養(yǎng)合作交流 、 獨(dú)立思考等良好的個(gè)性品質(zhì) ， 以及勇于批判 、 敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神 。 教材分析 重難點(diǎn)突破 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教法分析 學(xué)法分析 教學(xué)過程分析 教學(xué)重點(diǎn)的突破 怎樣利用定義驗(yàn)證曲線是方程的曲線 ，方程是曲線的方程是本節(jié)的難點(diǎn) 。 通過這些例題讓學(xué)生再一次體會(huì) “ 二者 ” 缺一不可 。 學(xué)情是教師組織教學(xué)的依據(jù) 教材分析 重難突破 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教法分析 學(xué)法分析 教學(xué)過程分析 新課程強(qiáng)調(diào)教師要調(diào)整自己的角色 ， 改變傳統(tǒng)的教育方式 ， 教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者 ， 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者 ， 簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者 ， 或研究的實(shí)踐者 ，在教育方式上 ， 也要體現(xiàn)出以人為本 ， 以學(xué)生為中心 ，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸 ， 基于此 ， 本節(jié)課遵循了概念學(xué)習(xí)的四個(gè)基本步驟 ， 重點(diǎn)采用了問題探究和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法 。 利用多媒體輔助教學(xué) ， 節(jié)省了時(shí)間 ， 增大了信息量 ， 增強(qiáng)了直觀形象性 。 也即： 教材分析 重難突破 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教法分析 學(xué)法分析 教學(xué)過程分析 運(yùn)用學(xué)生熟知的舊知識(shí)引入 ， 再類比和推廣 ，由特殊到一般地提出了課題 ， 又為形成 “ 曲線和方程 ” 的概念提供了實(shí)際模型 。在思考題的后面加上了 “ 為什么 ？ ” ， 是為了給那些還記著 “ 直線的方程 ” 的定義的學(xué)生提供思考的余地 ， 減小思考的跨度 。 教材分析 重難突破 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)情分析 教法分析 學(xué)法分析 教學(xué)過程分析 概括形成定義階段 ——討論歸納定義 幻燈片 7 一般地 ， 在直角坐標(biāo)系中 ， 如果某曲線 C上的點(diǎn)與一個(gè)二元方程的實(shí)數(shù)解建立了如下的關(guān)系： ⑴ 曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是這個(gè)方程的解； ⑵ 以這個(gè)方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn) ， 那么 ， 這個(gè)方程叫做 曲線的方程 ；這條曲線叫做 方程的曲線 （ 圖形 ） 。 這里安排的 “ 初步應(yīng)用 ” ， 目的也在于幫助學(xué)生正確理解概念 ， 通過理解辨析 “ 兩個(gè)關(guān)系 ” 實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 。 2522 ?? yx 本題是課本例題 ， 處理時(shí)將第 2問分散到了幻燈片 10中的問題中 ， 本題的要求集中在 “ 證明 ” 上 。 引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)內(nèi)容和思想方法兩個(gè)方面進(jìn)行小結(jié) ， 不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí) ， 而且對(duì)所用到的數(shù)學(xué)方法和涉及的數(shù)學(xué)思想也得以領(lǐng)會(huì) ， 這樣既可以使學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu) ， 又可以培養(yǎng)其能力 。
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