【正文】 （如果沒有，教師故意把兩個數(shù)的末位對齊寫成豎式）問：這樣的豎式行不行？ 生：不行。 師：為什么相同數(shù)位沒有對齊就不能計算呢？ 生：因為它們的計算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對齊了才可以計算。（小黑板） ＋ ＝ ＋ ＝ 50＋ ＝ — 99= － ＝ － ＝ 100－ ＝ 集體評價。（在相同數(shù)位對齊的板書下面寫上小數(shù)點對齊） 師：你能說說為什么小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就對齊了呢？ 生回答略。 師：請同學(xué)們用最快的速度把剛才的幾道題給計算出來。 引導(dǎo)學(xué)生說出： （ 1） 小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊； （ 2） 要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計算方法來計算； 三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用 比一比： － － － 8425－ 讓學(xué)生觀察比較后回答：你發(fā)現(xiàn)什么？ 小數(shù)點位置的移動，計算結(jié)果也會不一樣。希望同學(xué)們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。改進(jìn)之后使得成果（終稿）過程更具完整性，提升了理論依據(jù)。在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織 者、引 導(dǎo)者與合作者。 本版塊的教學(xué)建議是 （ 1）重視動手操作與實驗。 （ 3）注意培養(yǎng)學(xué)生用多種策略解決問題的意識和能力。五年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了獨立觀察、自主探索與合作交流的基本學(xué)習(xí)能力，并且，本班學(xué)生班風(fēng)正派，學(xué)習(xí)熱情高漲，具有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，非常適合本課的教學(xué)特點。 其次，在小組活動的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜、比、數(shù)等活動來比較土地的大小。 四、確立教學(xué)目標(biāo) 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)，和教材的要求制定如下目標(biāo)。 情感與態(tài)度目標(biāo)：通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)互相合作、交流、探索的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的精神。 羊媽媽、牛媽媽、兔媽媽分別在山上開墾了兩塊地，為了培養(yǎng)和鍛煉孩子，他們決定把地分別交給兩只兔寶寶、兩只羊?qū)殞殹⒑蛢芍慌殞殎矸N。） （二）、猜一猜，比一比 生： 通過感觀進(jìn)行比猜，學(xué)生交流匯報得出不同的猜測 師：對于前兩組圖形第一組等底不等高，第二組等高不等底大家很容易判斷大小，但是，第三組圖形大家都有不同的猜測，有很多同學(xué)都說一樣大，那么，誰的想法正確呢？我們可以用什么方法來驗證呢？（四人小組討論） （積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程） 師：想一想能否利用我們所學(xué)的方法解決這個問題？ 生：交流方法，可不可以用數(shù)格子的方法？讓我們來試試吧！（每個格子代表 1平方米，不滿一格的都按半平方米算） 師：那我們就用數(shù)方格的方法數(shù)數(shù)看。（板書：平行四邊形的面積） （ 通過問題設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形面積的計算方法引起探究興趣，再進(jìn)行驗證，經(jīng)歷探索過程鍛煉學(xué)生的操作能力和總結(jié)概括的能力。下面同學(xué)們以小組為單位合作完成這個過程。 (再次引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、交流、歸納，第二次思想的碰撞突破重點：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形 ) 師：哪個小組來說一下你們的發(fā)現(xiàn)？你們得到了什么結(jié)論？ 生：匯報，“我們是這樣做的 …… 平行四邊形割補完變成一個長方形了。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探索過程，在經(jīng)歷體驗中感知。） （六）、實際運用。這塊地的面積約是多少平方米？（得數(shù)保留整數(shù)） （ 3）交流匯報解答結(jié)果 （七）、完成“做一做’練習(xí) （八）、師小結(jié)過程 同學(xué)們，我們今天利用轉(zhuǎn)換的思想方法把新知識轉(zhuǎn)化成了舊知識進(jìn)行解決，不但幫助了兔媽媽，也鍛煉了我們自己，在以后的學(xué)習(xí)中我們要靈活運用所學(xué)的知識解決問題。從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累，學(xué)生的類推、遷移等能力得到了鍛煉和提高。教師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫 助他們 在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng) 利國鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾其能 教育最應(yīng)該關(guān)注的是人，是人的生命，人的情感，人的價值及人性的完善，教學(xué)過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間的直接對話取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的構(gòu)建與發(fā)展。新的 《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》 指出：以促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)和諧的發(fā)展為出發(fā)點，把情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)放到了和知識與技能、教學(xué)思維、解決問題同等重要的位置上，作為總體目標(biāo)提出來。這學(xué)期我新接了一個班，最初教學(xué)的是 《 圖形的變換 》 這一內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展非常遲緩，他們只樂于背誦概念，接受性地學(xué)習(xí)知識，而空間想象力和思維能力都很被動。至此，學(xué)生的空間想象力和思維能力都得到不同程度的提高?！睂W(xué)生喜歡某一門學(xué)科，除了興趣傾向外，很大程度上先從喜歡學(xué)科教師開始，只有學(xué)生喜歡上這位老師，他們才會對你所教學(xué)科感興趣，才會越學(xué)越有興趣，才會越學(xué)越起勁。三是注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作的精神。數(shù)學(xué)與美學(xué)，雖然一個屬于自然科學(xué)，一個屬于社會科學(xué)，二者似乎無多大聯(lián)系，然而，數(shù)學(xué)中卻處處存在著美。生：請問 XXX，你說平行四邊形是軸對稱圖形的理由是什么呢？生：我認(rèn)為如果把平行四邊形沿著高剪下來，就可以拼成一個長方形，長方形是軸對稱圖形，那平行四邊形就是。（學(xué)生爭論非常激烈）師：到底誰有道理呢？請大家剪一個一般的平行四邊形，并動手折一折，然后再下結(jié)論，好嗎？生：（邊折邊說）不是，不是。一方面是教師教學(xué)民主的充分體現(xiàn)，另一方面是學(xué)生用科學(xué)精神對數(shù)學(xué)知識的執(zhí)著追求。除此之外，學(xué)生在解決問題的活動中，感受到了有時“問題”就在我們身邊。但有一個學(xué)生提出了另一種解法： 72247。這種解法的結(jié)果是偶然巧合嗎？下課后，我?guī)е@個問題找到了那個學(xué)生，讓他說出列式的道理，他說：“我假想這些雞都經(jīng)過訓(xùn)練，我喊一聲口令，雞聽了抬起一只腳，兔子聽了抬起兩只腳，即雞、兔腳的總數(shù)減半，我再喊一聲口令，雞聽了騰空飛起，兔聽了再抬起一只腳，此時地上只剩下兔子單腳站著，即有一只腳就有一只兔子，所以兔子有： 72247?？傊R與技能的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是暫時的、變化的和零碎的，而情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展卻是持久的，對學(xué)生今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)