全國(guó)繼教網(wǎng)20xx-20xx年國(guó)培計(jì)劃-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 課外讀物的好處 —— 教師需要設(shè) 計(jì)這樣的平臺(tái) ！提高并非只有讀書(shū)。而如果在教書(shū)的過(guò)程中方法靈活，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，產(chǎn)生興趣。這是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，給新知和舊知之間搭設(shè)橋梁，讓學(xué)生有一個(gè)坡度向上“爬”。但我知道，學(xué)生的詞義理解并不透徹，要不然就不會(huì)有那么多錯(cuò)別字、同音同義字搞混的現(xiàn)象了。 領(lǐng)著學(xué)生讀，是一種機(jī)械的讀法。接下來(lái)用新學(xué)的自來(lái)組詞、造句。學(xué)生的讀似乎缺少一些“動(dòng)力”。 上課是關(guān)鍵，興趣也要在課堂上培養(yǎng)起來(lái)。我讓學(xué)生們仔細(xì)看圖后，說(shuō)說(shuō)對(duì)冬天的印像。 識(shí)字材料還要熟讀成誦，讓學(xué)生讀的順口。學(xué)生很快做出了反應(yīng)。同桌討論很積極。 之后還是我的“老步驟”：用新知代替舊知，將以前學(xué)過(guò)的字與新學(xué)的字進(jìn)行比較。 我還在教室一角開(kāi)設(shè)了“讀書(shū)角”，讓學(xué)生從家里帶書(shū)來(lái)學(xué)校，每人帶 2本，積少成多。 （二）充分利用課外資源。我每天最后一節(jié)課的前五分鐘就專門(mén)用來(lái)討論這些字、詞，能解決的大家一起解決，不能解決的我們就求助不會(huì)說(shuō)話的老師 —— 字典，實(shí)在不行，我才親自出馬。老師“變懶了”，學(xué)生卻勤奮起來(lái)，這就是我要的效果！不錯(cuò)！ 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我的學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣日趨濃厚，現(xiàn)在都不用我講，遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的字，很多學(xué)生都能脫口而出：在哪里哪里見(jiàn)過(guò)，在什么情況下讀什么音。而光是這一點(diǎn)，就足夠讓我學(xué)到很多、領(lǐng)悟很多、實(shí)踐很多、收獲很多了。 通過(guò)各省畫(huà)面我們看到學(xué)員與專家一起朗讀、吟誦，積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。 在講座時(shí)間里，袁老師以 《 作文思維臺(tái)階 》 為題，以童話和寓言故事為例，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，向老師們提出教授作文的新方法。 本次視頻答疑仍然邀請(qǐng)到北京教育學(xué)院宣武分院的袁志勇老師，在一個(gè)半小時(shí)的講座時(shí)間里，袁老師以 “ 教學(xué)設(shè)計(jì)想什么 ” 為題為老師們講解了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方面的方法和技巧。因此，兩周的學(xué)習(xí)，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。 此次培訓(xùn)，猶如為我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華。 通過(guò)聽(tīng)袁老師的講座，讓我對(duì)思維臺(tái)階有了深刻的認(rèn)識(shí)，袁老師告訴我們： “ 作文思維，是需要借助 “ 臺(tái)階 ” 的。借助思維中的 “ 臺(tái)階效應(yīng) ” 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作文思維的大門(mén)，是作文教學(xué)中的一種智慧！ 袁老師讓我們看了一幅漫畫(huà)，內(nèi)容是由于青蛙老師，而被魚(yú)學(xué)生誤解的牛。 親愛(ài)的老師們，雖然國(guó)培即將結(jié)束，但是我們的學(xué)習(xí)不會(huì)停止
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1