【正文】 團(tuán)隊(duì)成員姓 名每次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)記錄12345678910111213141516張 三李 四王 五趙 六團(tuán)隊(duì)總分團(tuán)隊(duì)平均分團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)（5）團(tuán)隊(duì)座位安排團(tuán)隊(duì)的座位安排，也應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相適應(yīng)，以既方便面向講臺(tái)聽(tīng)講，又便于集中團(tuán)隊(duì)成員合作學(xué)習(xí)為宜。2人組，是合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的小組，一般以同桌為主。開(kāi)始時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)的時(shí)間長(zhǎng)一些，保持相對(duì)的穩(wěn)定，多給學(xué)生一些小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，直到他們?nèi)〉贸晒?。明確分工團(tuán)隊(duì)組建的第一個(gè)任務(wù)，就是要明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體分工，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要明確自己在這一活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。主持人；?fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，主持交流、討論和檢查，總結(jié)小組活動(dòng)情況。發(fā)言時(shí)以小組的代表身份，不能說(shuō)“我認(rèn)為……”、“我感覺(jué)……”等，要說(shuō)“我們小組認(rèn)為……”等。保管員：負(fù)責(zé)保管小組的所有材料、財(cái)務(wù)、檔案等等。這些內(nèi)容應(yīng)該全讓學(xué)生自己來(lái)確定，學(xué)生會(huì)在確定這些身份的過(guò)程中體驗(yàn)出他們歸屬感和力量感。最好讓每個(gè)學(xué)生都為自己的小組起一個(gè)名字，然后在小組的交流過(guò)程中，選擇更好的名字，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)接納他人意見(jiàn)，而且會(huì)更欣賞自己的身份。團(tuán)隊(duì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)規(guī)范是約束團(tuán)隊(duì)成員行為提高團(tuán)隊(duì)工作效率的基本規(guī)定，也為將來(lái)的所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。規(guī)范應(yīng)該由團(tuán)隊(duì)成員自己規(guī)定。比如，要保證按時(shí)進(jìn)行討論，都要做到不遲到，不早退；鼓勵(lì)傾聽(tīng)，就必須做到不插話，不批評(píng)；等等。團(tuán)隊(duì)檢查團(tuán)隊(duì)檢查，就是團(tuán)隊(duì)在一次活動(dòng)后對(duì)團(tuán)隊(duì)這次活動(dòng)的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和檢查，對(duì)團(tuán)隊(duì)中好的方面進(jìn)行肯定，讓大家堅(jiān)持下去，不夠好的地方要提示大家注意，分析原因，提出改正的措施。教師在小組檢查和總結(jié)的過(guò)程中要起到指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程也就是學(xué)生接受教育和發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)效力提高了，而且學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。共同一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，可以使所有成員形成歸屬感，成就感和價(jià)值感。所以，老師必須確立清晰的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。”團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，將來(lái)會(huì)變成學(xué)生個(gè)體的實(shí)際行動(dòng)。明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力對(duì)團(tuán)隊(duì)的成功都是必須的，都是必不可少的，并且每個(gè)成員對(duì)共同的努力都有各自的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄冇懈髯圆煌馁Y源、角色和責(zé)任。有分工，有具體的事情可做，才會(huì)有責(zé)任，尤其通過(guò)不斷地檢點(diǎn)評(píng)價(jià)中的團(tuán)隊(duì)，所有明確責(zé)任的成員才會(huì)形成越來(lái)越強(qiáng)的責(zé)任感，才不會(huì)成為一個(gè)熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。這樣學(xué)生就容易理解各自在團(tuán)隊(duì)中的地位與作用，更加明確自己的責(zé)任，形團(tuán)隊(duì)角色互依的關(guān)系。這是合作團(tuán)隊(duì)的主要?jiǎng)恿σ蛩?。真要讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)像一個(gè)人似的高效率地學(xué)習(xí)，就必須有一個(gè)明確的制度系統(tǒng)。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)的制度，首先不是外部強(qiáng)加的，而是團(tuán)隊(duì)所有成員共同認(rèn)可和接受的，不能由輔導(dǎo)老師給與指定和命令，而是由學(xué)生自己根據(jù)外部環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來(lái)自行協(xié)商確定的，只有自己確定的制度，才會(huì)盡力負(fù)責(zé)履行制度。團(tuán)隊(duì)的最本質(zhì)特征就是多人的組成，高效率的溝通是其中最關(guān)鍵的一項(xiàng)技能，不能溝通，不會(huì)溝通，就難以形成有效率的團(tuán)隊(duì)組織。表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)在敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)上，會(huì)說(shuō)就是能夠說(shuō)清楚、說(shuō)完整，能夠言語(yǔ)簡(jiǎn)潔、有重點(diǎn)。這些合作的基本技能，實(shí)際上不僅是合作學(xué)習(xí)中所必須的能力，也就是將來(lái)學(xué)生面臨社會(huì)是需要的基本能力。團(tuán)隊(duì)機(jī)制本身也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，“我為什么要學(xué)習(xí)”，“為什么要努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，“不學(xué)習(xí)會(huì)怎樣”，“達(dá)不成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)又會(huì)怎樣”……，這些都是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展、不斷成長(zhǎng)完善的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)主要的成長(zhǎng)過(guò)程有四個(gè)時(shí)期：首先是指導(dǎo)期，著重于在老師的指導(dǎo)下形成團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作；第二步是過(guò)程期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是熟練團(tuán)隊(duì)工作學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，掌握一定的團(tuán)隊(duì)合作技巧；第三步是團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)期，就是團(tuán)隊(duì)基本結(jié)構(gòu)的建設(shè)過(guò)程中逐步熟悉和掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的各種活動(dòng)結(jié)構(gòu)，掌握更多的靈活的團(tuán)隊(duì)工作學(xué)習(xí)策略；第四步就是團(tuán)隊(duì)的探究期，探究期是團(tuán)隊(duì)成熟階段，團(tuán)隊(duì)不僅能夠完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能夠自如地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)能力。團(tuán)隊(duì)構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是形成各種適合于完成不同類(lèi)型任務(wù)的團(tuán)隊(duì)，比如，基本團(tuán)隊(duì)，專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)等等。項(xiàng)目構(gòu)建結(jié)構(gòu)主要是針對(duì)不同的任務(wù)團(tuán)隊(duì)合作完成一些課外的較大的工作項(xiàng)目，比如拼接、大型調(diào)查，共同完成論文或者組織相應(yīng)的會(huì)議等等。凡是有杰出成就的人，比如那些科學(xué)家、企業(yè)家、政治家、軍事家，甚至包括飛行員、探險(xiǎn)家等等，他們都有一個(gè)秘訣，他們的成功都是合作努力的結(jié)果?？赡苷l(shuí)都知道，課堂是一個(gè)合作的場(chǎng)所，是教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)所，大班額的課堂教學(xué)，可以最大程度來(lái)發(fā)揮教師和學(xué)生各自的經(jīng)驗(yàn)、能力和需要來(lái)設(shè)計(jì)并構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，他們之間有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就決定了學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是保證學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)的一種方法。積極的相互依賴(lài)結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，因?yàn)樽约旱某晒κ菦Q于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，這樣，自己也就會(huì)自動(dòng)地形成積極晃動(dòng)關(guān)系；消極的相互依賴(lài)關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生消極的互動(dòng)關(guān)系。合作的特點(diǎn)是利人才能利己，害人就是害己。競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中沒(méi)有相互有益的意見(jiàn)交流，反而是具有相應(yīng)的欺騙性、威脅性信息交流，他人取得成績(jī)就是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)的思維同伴之間的信任水平很低，很少得到同伴的承認(rèn)和支持，很少利用他人的智慧與能力，沒(méi)有分工，增加對(duì)失敗的恐懼。可以說(shuō)，信任是促進(jìn)性相互作用的核心動(dòng)力。知道有害的結(jié)果比有益的結(jié)果要嚴(yán)重得多。所以，信任是由信任他人和他人值得相信兩方面構(gòu)成。學(xué)校、班級(jí)，實(shí)際上也是一種群體，而且課堂教學(xué)本身也是一種人際交往，也是一種信息互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)常常把生生活動(dòng)看作是無(wú)用的，或者是有害于學(xué)習(xí)的，實(shí)際上，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開(kāi)發(fā)的寶貴教育資源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作具有非常的重要性，兒童與社會(huì)榜樣在認(rèn)知水平上差異小較差異大更有利于認(rèn)知的發(fā)展。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力量。從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響主要地或全部地歸結(jié)于合作性任務(wù)的運(yùn)用，學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、表述亦即傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是任何教師難以完成的教學(xué)任務(wù)。在理想的課堂情境當(dāng)中，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與他人合作，相互幫助，相互促進(jìn)，自主地進(jìn)行著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與同伴地樹(shù)立產(chǎn)生高焦慮、低自尊、糟糕的人際關(guān)系、情感缺陷和心理疾病。群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互相依賴(lài)，因?yàn)樗麄冎g有著共同的目標(biāo)；在這個(gè)群體中，任何一個(gè)成員的變化都會(huì)引起其他成員的狀態(tài)變化；成員之間的緊張的內(nèi)在的狀態(tài)能激勵(lì)群體完成共同的預(yù)期目的。在團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于團(tuán)體目標(biāo)或者其他人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一種“利己利人”的關(guān)系。在競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與對(duì)方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一種“利己損人”的負(fù)相關(guān)，如果其中一方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就意味著另一方的目標(biāo)不可能實(shí)現(xiàn)。單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與他人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間沒(méi)有關(guān)系，任何人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，與他人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都相互不影響。因此，要達(dá)到每個(gè)人的個(gè)人目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員就必須幫助團(tuán)隊(duì)成員做任何有助于團(tuán)隊(duì)成功的事情，而且，更重要的事就是要鼓勵(lì)同伴們?nèi)ケM力最大的努力。比如戰(zhàn)爭(zhēng)、掠奪，都是一種一方有利的、一方有害的事情，所以，它們就會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的就是一種災(zāi)難。個(gè)人奮斗性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，每個(gè)人都是單獨(dú)的，利己不利人，損己也不損人，相互之間沒(méi)有關(guān)系。很能說(shuō)明問(wèn)題的就是商業(yè)，所謂商業(yè)，就是買(mǎi)賣(mài)的雙方或者多方要商量著進(jìn)行交易，所以商業(yè)就是一個(gè)買(mǎi)賣(mài)雙方互利的機(jī)制，這一機(jī)制激勵(lì)著社會(huì)的各部分，如生產(chǎn)、流通、消費(fèi)等各方面，不僅都能發(fā)動(dòng)起來(lái)，而且也都能從中發(fā)展起來(lái)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)因此而相互鼓勵(lì)，強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績(jī)的規(guī)范。所以，一般的人都懂得在一個(gè)團(tuán)隊(duì)情境中就必須要遵守一些規(guī)則，不可能讓他們自行其事。人們做事情，都不愿意承擔(dān)額外的風(fēng)險(xiǎn)，盡可能的將風(fēng)險(xiǎn)降到最低，當(dāng)人一個(gè)人面貌出現(xiàn)的時(shí)候，往往就會(huì)縮手縮腳，原因就是不想承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，或者感覺(jué)到自己無(wú)力承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。為完成共同的任務(wù)而分頭收集各項(xiàng)資料，然后匯總。研究表明，在合作環(huán)境中的信息交換和加工比在競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)人化環(huán)境中更有效率。反饋是個(gè)人所能獲取的是他能夠?qū)⒆约旱某煽?jī)與標(biāo)準(zhǔn)相比較的一些信息。來(lái)自他人的人性化的反饋比非人性化的反饋更能提高一個(gè)人的績(jī)效，而來(lái)自合作者的反饋則既生動(dòng)又富有人性。在交換信息的過(guò)程中，個(gè)體之間交流看法和信息并互相利用資源能使效率和成果最大化。在一個(gè)完成共同目標(biāo)的合作情境中，學(xué)生們會(huì)接受他人的直接影響。在合作情境中，每個(gè)人都從合作者的努力中獲益，所以團(tuán)隊(duì)規(guī)范是有利于成就的。比如，聽(tīng)課記筆記是一種學(xué)習(xí)方法，但如果聽(tīng)課后寫(xiě)個(gè)小結(jié)或者知識(shí)綱要，就是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)輔助手段，這就比只記個(gè)筆記要好，因?yàn)樽鲂〗Y(jié)或擬提綱需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新整理和組織，找出材料的要點(diǎn)、層次和關(guān)系。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也增加了學(xué)生練習(xí)或背誦的機(jī)會(huì)。她半間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。當(dāng)分歧發(fā)生時(shí)，它可以被建設(shè)性地或破壞性地處理，這主要取決于對(duì)沖突的管理，取決于團(tuán)隊(duì)成員的人際技巧水平和團(tuán)隊(duì)工作技能。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性的和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的團(tuán)隊(duì)過(guò)程技能，那么，學(xué)生們就會(huì)于集體工作過(guò)程本身體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性，所以，老師不必對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，甚至這種評(píng)價(jià)會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力效應(yīng)。在于它辦相處的過(guò)程中，兒童與青少年開(kāi)始關(guān)注到自己與他人的相似與不同。性別的認(rèn)同及其對(duì)身份的影響就是一個(gè)例子。競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者，一般來(lái)說(shuō)就會(huì)占大多數(shù)，會(huì)防御性地自我貶低，害怕評(píng)價(jià)，心理上和生理上都會(huì)傾向于退縮。這種相互作用有助于個(gè)體接受自己是一個(gè)有能力的人。通過(guò)共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生間形成一種同之間的友愛(ài)和友誼。個(gè)體尋找于自己關(guān)心的人一起工作的機(jī)會(huì)。團(tuán)隊(duì)成員之間越是關(guān)心，越是互相承諾，他們的心理就越是健康，社會(huì)能力就越強(qiáng)。友誼能促進(jìn)自尊和自我效能并提高心理調(diào)節(jié)能力。合作會(huì)使人有助于他人成功和幸福，并知道別人也在幫助自己成功，同時(shí)也能讓自己投入到超出自我的共同努力中。與此同時(shí)，個(gè)人的心理越健康，越能與他人共同完成目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和個(gè)人努力更能促進(jìn)成就，更能促進(jìn)積極的人際關(guān)系和自尊，盡管競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人努力在課堂教學(xué)中有一定的市場(chǎng)，但研究很明確地證明，競(jìng)爭(zhēng)本身就具有破壞性，不僅對(duì)工作和學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)個(gè)人與社會(huì)也具有破壞作用，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)容易引起交流、自私、自我懷疑和糟糕的交流，能夠產(chǎn)生個(gè)體之間的不融洽的關(guān)系，使生活更加不愉快，往往容易形成外向攻擊，引起對(duì)人性的消極看法，因?yàn)楣铝⒌膫€(gè)體為取得最大的個(gè)人利益而奮斗。作為教師，必須了解自身在課堂教學(xué)中的角色，如何正確使用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的技巧和有效地阻止合作學(xué)習(xí)。而重要的學(xué)習(xí)當(dāng)中，焦慮常常會(huì)導(dǎo)致自我中心，干擾認(rèn)知推理的過(guò)程以及對(duì)個(gè)體的害怕?lián)那榫车奶颖?。因?yàn)椋趫F(tuán)隊(duì)合作中，困難和挑戰(zhàn)是面對(duì)大家共同的，是以大家共同的力量來(lái)應(yīng)對(duì)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的力量，哪怕是很優(yōu)秀的個(gè)人力量。不同的學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞從而產(chǎn)生新的思想。如果一個(gè)學(xué)生從同伴那里得到的是沮喪的、消極的反饋，而且他每天需要花七八個(gè)小時(shí)在一個(gè)心理上受到很大威脅和十分不愉快的集體生活中，那么，焦慮和不安的心情就會(huì)削弱他的自尊、自重和自信心，會(huì)大大減弱他為取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)所做出的努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。維果茨基指出：教學(xué)的最重要特征是教學(xué)創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)這一事實(shí)，也就是教學(xué)引起于推動(dòng)兒童一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，這些內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程現(xiàn)在對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，只有在與周?chē)娜讼嗷リP(guān)系以及與同伴的共同活動(dòng)的范圍內(nèi)才是可能的，但是由于經(jīng)過(guò)了內(nèi)部發(fā)展進(jìn)程后來(lái)才成為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富。兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的兒童可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)是更高級(jí)的行為。任何一種高級(jí)心理機(jī)能在兒童的發(fā)展中都是兩次出臺(tái)的。維果茨基的學(xué)生列文那指出，導(dǎo)出給同伴以口頭的指導(dǎo)有助于其內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，用語(yǔ)言表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)促進(jìn)內(nèi)化機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。兩種角色相互依存，從而使雙方對(duì)問(wèn)題的解決的全過(guò)程予以觀察，分析并選擇最有效的策略。互相依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（A）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的是；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。不同的相互依靠關(guān)系產(chǎn)生不同的相互作用，這些相互依靠關(guān)系可以提高是積極、消極或互不相關(guān)，不同的相互作用方式產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，這一動(dòng)機(jī)系統(tǒng)又會(huì)影響成就，并決定了對(duì)將來(lái)成就的期望。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是個(gè)人感知到的成功可能性和成功效益的結(jié)合。為共同利益而奮斗會(huì)使合作者互相喜愛(ài)并產(chǎn)生情感聯(lián)系，愿意幫助彼此獲得成功，并致力于彼此的幸福。在沒(méi)有工作獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，團(tuán)隊(duì)成員提供的這些支持對(duì)維持積極行為有其重要。需要掌握并長(zhǎng)時(shí)間記住的、非常重要的知識(shí)。（五）自主管理的效應(yīng)何謂“自主管理效應(yīng)”？可以通過(guò)語(yǔ)言故事加以說(shuō)明。自主是從關(guān)懷和支持的關(guān)系中發(fā)展而來(lái)的的價(jià)值觀，包括正確的自我認(rèn)同的內(nèi)化，是掌握了社會(huì)技能與社會(huì)敏感性的結(jié)果。被同伴樹(shù)立或排斥的個(gè)體常常會(huì)受他人主導(dǎo)，即使他們明知?jiǎng)e人的建議不恰當(dāng)，或錯(cuò)誤，他們?nèi)匀粫?huì)屈從于團(tuán)